味,必须具有可操作性实用学的起点。教学设计首先要关注教学的对象学生。可以这么说,脱离具体的教学对象,就无最佳教学设计可言。在许多教学设计中,教师开始关注学生是否已经掌握了学习新的知识和技能所需要的基础知识和技能,这是大进步。,探索合理有效的教学顺序。效果要体现为学生学的效果。教学对象千差万别,教学内容也各有千秋,教学设计需要体现这些差异性,具有针对性,才能收到事半功倍的良好教学效果也称为可操作性原则。教学目标解决的是教师要教什么的问题,教学设计要解决的则是如何教的问题们的行为。探索高中化学课堂教学设计的原则与策略原稿。教学对象千差万别,教学内容也各有千秋,教学设计需要体现这些差异性,具有针对性,才能收到事半功倍的良好教学效果。关键词新课程化学课堂教学有效教学策略问题的提出课堂教学是种师探索高中化学课堂教学设计的原则与策略原稿。而这些有赖于以学生为本的教学理念的确立,因为观念支配着人们的行为。探索高中化学课堂教学设计的原则与策略原稿。课堂教学设计应遵循的原则。教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。审视当前的课堂教学现状,能够真正把这善的方案库。,把握教学的重点和难点。教材是教师进行课堂教学的主要依据。教材内容仅是教学内容的个组成部分,而不是全部,不少教师过分地拘泥于教材。事实上,尽管教学内容主要来源于教材,但教师可以根据教学实际和学生实际,对教材内容有所源于教材,但教师可以根据教学实际和学生实际,对教材内容有所选择并作不同的处理,合理地组织教学过程。课堂教学过程是个复杂的动态过程。教学设计的对象是学生。因此,教学内容的组织教学方案的选择教学环节的设计等都必须随着学生的变化而变生活经验和知识背景出发,向他们提供充分的从事化学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能。课堂上教师的教是为学生的学服务。可是很多教师在开展教学环节时,往往过多地关注自己教的思路,很少考虑离具体的教学对象,就无最佳教学设计可言。在许多教学设计中,教师开始关注学生是否已经掌握了学习新的知识和技能所需要的基础知识和技能,这是大进步。,探索合理有效的教学顺序。课堂教学应该是个动态的复杂的过程,因为作为教学对象的学生是生学的需要。教师在备课时大都形成个非常详细的教学方案,但往往缺少对课堂突发状况的预设。然而,些优秀教师往往是在把握环节目标的前提下,对每个环节设计多个具体方案,以便对付各种各样的教学意外事件。并且在不断积累的过程中,形成了个完课堂教学设计应遵循的原则。教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾也称为可操作性原则。教学目标解决的是教师要教什么的问题,教学设计要解决的则是如何教的问题,更具有策略意义,更具有规划筹划的意味,必须具有可操作性实用线型的,很多教师并没有根据学生的实际情况设计教学过程,也很少根据学生的课堂表现及时调整教学过程,而是自始至终如既往地执行自己既定的教案。究其原因,主要有两条是以学生为本的教学观念还未真正确立是课堂教学设计的基本原理和方法没有地执行自己既定的教案。究其原因,主要有两条是以学生为本的教学观念还未真正确立是课堂教学设计的基本原理和方法没有被广大第线老师所掌握。因此,必须从提高学生整体素质着眼,把单化直线型的教学流程转变成可选择的非直线型的教学流程,使选择并作不同的处理,合理地组织教学过程。课堂教学过程是个复杂的动态过程。教学设计的对象是学生。因此,教学内容的组织教学方案的选择教学环节的设计等都必须随着学生的变化而变化。而这些有赖于以学生为本的教学理念的确立,因为观念支配着生学的需要。教师在备课时大都形成个非常详细的教学方案,但往往缺少对课堂突发状况的预设。然而,些优秀教师往往是在把握环节目标的前提下,对每个环节设计多个具体方案,以便对付各种各样的教学意外事件。并且在不断积累的过程中,形成了个完。而这些有赖于以学生为本的教学理念的确立,因为观念支配着人们的行为。探索高中化学课堂教学设计的原则与策略原稿。课堂教学设计应遵循的原则。教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。审视当前的课堂教学现状,能够真正把这各种各样的教学意外事件。并且在不断积累的过程中,形成了个完善的方案库。,把握教学的重点和难点。教材是教师进行课堂教学的主要依据。教材内容仅是教学内容的个组成部分,而不是全部,不少教师过分地拘泥于教材。事实上,尽管教学内容主要来探索高中化学课堂教学设计的原则与策略原稿被广大第线老师所掌握。因此,必须从提高学生整体素质着眼,把单化直线型的教学流程转变成可选择的非直线型的教学流程,使现代教学理念通过新的课堂教学设计变得操作化,才能真正提高课堂教学的效率。下面就课堂教学设计的原则和策略作初步的探。而这些有赖于以学生为本的教学理念的确立,因为观念支配着人们的行为。探索高中化学课堂教学设计的原则与策略原稿。课堂教学设计应遵循的原则。教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。审视当前的课堂教学现状,能够真正把这是能帮助教师顺利地实施教学目标。探索高中化学课堂教学设计的原则与策略原稿。审视当前的课堂教学现状,能够真正把这些理念转化为课堂教学行为的教师并不是很多。笔者查阅了大量的中学化学课堂教学的案例,发现大部分教案包括优秀教案都是直线型的教学路径。新的课程标准明确指出化学教学应该从学生的生活经验和知识背景出发,向他们提供充分的从事化学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能。课堂上教师的教是为学生的学服务。可是很多现代教学理念通过新的课堂教学设计变得操作化,才能真正提高课堂教学的效率。下面就课堂教学设计的原则和策略作初步的探讨教学目标在课堂教学中起定向作用,教学目标既是教学的出发点,也是衡量教学效果好坏的标准。教学设计,很重要的点就生学的需要。教师在备课时大都形成个非常详细的教学方案,但往往缺少对课堂突发状况的预设。然而,些优秀教师往往是在把握环节目标的前提下,对每个环节设计多个具体方案,以便对付各种各样的教学意外事件。并且在不断积累的过程中,形成了个完些理念转化为课堂教学行为的教师并不是很多。笔者查阅了大量的中学化学课堂教学的案例,发现大部分教案包括优秀教案都是直线型的,很多教师并没有根据学生的实际情况设计教学过程,也很少根据学生的课堂表现及时调整教学过程,而是自始至终如既源于教材,但教师可以根据教学实际和学生实际,对教材内容有所选择并作不同的处理,合理地组织教学过程。课堂教学过程是个复杂的动态过程。教学设计的对象是学生。因此,教学内容的组织教学方案的选择教学环节的设计等都必须随着学生的变化而变用性。教有法,但无定法,贵在得法,贵在有效。教学设计中所有教学策略的选定,教学媒体的选择,教学情景的创设以及课堂问题的设计等,都必须注重实效。课堂教学设计的策略,找准教学的起点。教学设计首先要关注教学的对象学生。可以这么说,脱师在开展教学环节时,往往过多地关注自己教的思路,很少考虑学生学的需要。教师在备课时大都形成个非常详细的教学方案,但往往缺少对课堂突发状况的预设。然而,些优秀教师往往是在把握环节目标的前提下,对每个环节设计多个具体方案,以便对付探索高中化学课堂教学设计的原则与策略原稿。而这些有赖于以学生为本的教学理念的确立,因为观念支配着人们的行为。探索高中化学课堂教学设计的原则与策略原稿。课堂教学设计应遵循的原则。教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。审视当前的课堂教学现状,能够真正把这堂教学应该是个动态的复杂的过程,因为作为教学对象的学生是个个活生生的个体,他们带着自己的情感意志态度等投入课堂学习。因此教师不能把上课看作是执行教案的过程,须在全面深入研究学生和钻研教材的基础上,设计板块式的教学方案。,构建非源于教材,但教师可以根据教学实际和学生实际,对教材内容有所选择并作不同的处理,合理地组织教学过程。课堂教学过程是个复杂的动态过程。教学设计的对象是学生。因此,教学内容的组织教学方案的选择教学环节的设计等都必须随着学生的变化而变,更具有策略意义,更具有规划筹划的意味,必须具有可操作性实用性。教有法,但无定法,贵在得法,贵在有效。教学设计中所有教学策略的选定,教学媒体的选择,教学情景的创设以及课堂问题的设计等,都必须注重实效。课堂教学设计的策略,找准教生双边参与的动态变化的过程,学生和教师各自扮演不同的角色,学生是学习的主人,是课堂上主动求知主动探索的主体教师是教学的主人,是学习过程的组织者引导者和合作者。教师的教应该为学生的学服务,教师教的过程要顺应学生学的过程,教师教选择并作不同的处理,合理地组织教学过程。课堂教学过程是个复杂的动态过程。教学设计的对象是学生。因此,教学内容的组织教学方案的选择教学环节的设计等都必须随着学生的变化而变化。而这些有赖于以学生为本的教学理念的确立,因为观念支配着生学的需要。教师在备课时大都形成个非常详细的教学方案,但往往缺少对课堂突发状况的预设。然而,些优秀教师往往是在把握环节目标的前提下,对每个环节设计多个具体方案,以便对付各种各样的教学意外事件。并且在不断积累的过程中,形成了个完个活生生的个体,他们带着自己的情感意志态度等投入课堂学习。因此教师不能把上课看作是执行教案的过程,须在全面深入研究学生和钻研教材的基础上,设计板块式的教学方案。,构建非直线型的教学路径。新的课程标准明确指出化学教学应该从学生的效果要体现为学生学的效果。教学对象千差万别,教学内容也各有千秋,教学设计需要体现这些差异性,具有针对性,才能收到事半功倍的良好教学效果也称为可操作性原则。教学目标解决的是教师要教什么的问题,教学设计要解决的则