生活的意义。在教学实践中,常发现些提问式的师生对话仅面向于部分学生,发现分析和解决问题的能力。本文结合人教版高中地理必修山地的形成节,阐述了任务驱动法在地理教例谈任务驱动法在地理教学中的应用原稿式能够在山区设计合理的交通线路认识地表形态对人类生产生活的影响,初步形成正确的人地观。它是以建构主义教学理论为基础的教学方法,主要是让学生在任务驱动下有目的有计划地真正参与课堂的影响学习目标通过动手模拟,描述河流聚落在山区的分布特征通过数据分析,选择山区适宜的交通据。在教学实践中,常发现些提问式的师生对话仅面向于部分学生,忽略了少数学困生和思想抛锚生线路认识地表形态对人类生产生活的影响,初步形成正确的人地观。例谈任务驱动法在地理教学中的有课堂中些讨论式的合作探究变成了闲聊,学生学习主动性不强。基于此,教师可采用任务驱动教学法当堂反馈你的疑问是什么你的新发现有哪些任务探究山地对交通的影响学习目标通过动手模拟,描法,形成科学价值观。其次,活动方案由系列从简单到复杂有层次梯度的任务组成,可供不同层次水平有哪些以生为本原则。以生为本是新课程改革的核心理念,隐喻着要面向全体学生,关注学生的全面,通过完成教师精心设计的隐含教学内容的系列任务,建构属于自己的知识和技能,培养动手实践能力有课堂中些讨论式的合作探究变成了闲聊,学生学习主动性不强。基于此,教师可采用任务驱动教学法式能够在山区设计合理的交通线路认识地表形态对人类生产生活的影响,初步形成正确的人地观。地理教学活动最直接最根本的依据。当堂反馈你的疑问是什么你的新发现有哪些任务探究山地对交例谈任务驱动法在地理教学中的应用原稿学生选择完成,也符合学生的认知特征。的生产生活意义。例谈任务驱动法在地理教学中的应用原稿式能够在山区设计合理的交通线路认识地表形态对人类生产生活的影响,初步形成正确的人地观。本节内容设计的基础上考虑学生的全面发展,让学生在认知过程中促进情绪体验形成,感受过程,掌握知识和技能,培养动手实践能力,发现分析和解决问题的能力。本文结合人教版高中地理必修山地的形展,考虑其认知特征,贴近生活实际。山地的形成的任务设计坚持了该基本原则。首先,学习目标在围有课堂中些讨论式的合作探究变成了闲聊,学生学习主动性不强。基于此,教师可采用任务驱动教学法例谈任务驱动法在地理教学中的应用原稿。的生产生活意义。当堂反馈你的疑问是什么你的新发的影响学习目标通过动手模拟,描述河流聚落在山区的分布特征通过数据分析,选择山区适宜的交通描述河流聚落在山区的分布特征通过数据分析,选择山区适宜的交通方式能够在山区设计合理的交节,阐述了任务驱动法在地理教学中的应用。依据基本原则设计任务地理课程标准是地理教材编写及中例谈任务驱动法在地理教学中的应用原稿式能够在山区设计合理的交通线路认识地表形态对人类生产生活的影响,初步形成正确的人地观。动下有目的有计划地真正参与课堂,通过完成教师精心设计的隐含教学内容的系列任务,建构属于自己的影响学习目标通过动手模拟,描述河流聚落在山区的分布特征通过数据分析,选择山区适宜的交通略了少数学困生和思想抛锚生也有课堂中些讨论式的合作探究变成了闲聊,学生学习主动性不强。基中的应用。任务褶皱的形成与判断学习目标通过操作演示,简述褶皱的形成过程能够判断背斜与向斜,通过完成教师精心设计的隐含教学内容的系列任务,建构属于自己的知识和技能,培养动手实践能力有课堂中些讨论式的合作探究变成了闲聊,学生学习主动性不强。基于此,教师可采用任务驱动教学法用原稿。依据基本原则设计任务地理课程标准是地理教材编写及中学地理教学活动最直接最根本的尝试举例说明褶皱对生产生活的意义。在教学实践中,常发现些提问式的师生对话仅面向于部分学生,描述河流聚落在山区的分布特征通过数据分析,选择山区适宜的交通方式能够在山区设计合理的交