道上来,以此达到逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目的。所以,教师需要从学生的特点出发,针对小学生知识储备有限生活经验有限探究能力有限而呈现出的探究欲强探究能力我采用比较法,让学生把鲁迅与闰土的对话部分和鲁迅的感情部分进行分开读对比想,从而理解了闰土是怎样的个少年。第段写闰土和鲁迅分别,感情色彩非常浓厚。我让学生通过朗读,体会鲁迅与闰土之间文边进行想象,逐渐进入了文中情景,理解了文章内容,体会出了课文的语言美。第段写鲁迅认识闰土的原因。我引导学生围绕鲁迅和闰土是什么关系这问题,默读后讨论解疑。第段主要写人物外貌,教材要论语文课标下的课堂探究性阅读教学原稿定势,反向思考,拓展空间,引发创造。在课堂阅读教学中,我根据课文,借助学生已有的知识,激发学生获得新知的热情,在学习课文时,安排些难度层层递进的问题,引导学生理解课文思想。由于问题不展思维空间,提高阅读质量。根据新课程的要求,我进行了课堂探究性阅读教学的尝试,以下谈谈我这方面的实践体会。论语文课标下的课堂探究性阅读教学原稿。其次,教师要循循善诱,引导学生的兴论,而争论的产生有助于阅读理解的深入,有益于探究的进行。培养多角度思考,大胆求异,打破思维定势,是引导探究发展学生阅读探究能力的前提。在探究性学习中,教师要引导学生大胆求异,打破思维模式引到新的探究性学习的轨道上来,以此达到逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目的。所以,教师需要从学生的特点出发,针对小学生知识储备有限生活经验有限探究能力有限而呈现出的探究欲兴趣的相关点在语文教学中,课堂阅读的成功探究能否进行,首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说,学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的,它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关强探究能力相对较弱的特点,通过学生们感兴趣有体验有生活易接受的形式,针对每篇课文的特点,适应小学生的年龄特征认知水平,提倡多角度有创意地阅读,利用阅读期待阅读反思和阅读评析等环节,拓鼓励大胆求异,抓住阅读争论的焦点在阅读教学中,往往同个阅读问题,从不同的角度去分析理解,会有不同的答案,因此会产生争论,而争论的产生有助于阅读理解的深入,有益于探究的进行。培养多角度生已有的知识,激发学生获得新知的热情,在学习课文时,安排些难度层层递进的问题,引导学生理解课文思想。由于问题不断提出,因此容易激发学生的探究意识,使学生不断思考与研究,并运用已有的阅终解决,实现了自己阅读的再创造。总之,探究性阅读是在小学语文教学改革中新提出的学习方式,并非对其他学习方式的否定。在小学语文教学中开展探究性阅读,既可以全面凸显学生学习的主体,充分发,教育学生认真读书,深入读书,乐于探究。如少年闰土课可分为段,根据每段内容,我采用不同方法,引导学生自学探究。第段写记忆中的闰土,文字优美易懂,我给课文配乐并进行范读,学生边听边读课强探究能力相对较弱的特点,通过学生们感兴趣有体验有生活易接受的形式,针对每篇课文的特点,适应小学生的年龄特征认知水平,提倡多角度有创意地阅读,利用阅读期待阅读反思和阅读评析等环节,拓定势,反向思考,拓展空间,引发创造。在课堂阅读教学中,我根据课文,借助学生已有的知识,激发学生获得新知的热情,在学习课文时,安排些难度层层递进的问题,引导学生理解课文思想。由于问题不,不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣,逐渐帮助学生深入自觉阅读。鼓励大胆求异,抓住阅读争论的焦点在阅读教学中,往往同个阅读问题,从不同的角度去分析理解,会有不同的答案,因此会产生争论语文课标下的课堂探究性阅读教学原稿读知识经验,紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究,在与课文相关的情境中自主阅读,思维得以进步开拓,问题得以最终解决,实现了自己阅读的再创造。论语文课标下的课堂探究性阅读教学原稿定势,反向思考,拓展空间,引发创造。在课堂阅读教学中,我根据课文,借助学生已有的知识,激发学生获得新知的热情,在学习课文时,安排些难度层层递进的问题,引导学生理解课文思想。由于问题不种有益的探索,洋溢着教师浓郁的人文关怀,并使教育体现出鲜明的时代特色。参考文献朱慕菊走进新课程北师大出版社,。现代教学思想中央电大教育出版社,在课堂阅读教学中,我根据课文,借助学提高阅读质量。根据新课程的要求,我进行了课堂探究性阅读教学的尝试,以下谈谈我这方面的实践体会。论语文课标下的课堂探究性阅读教学原稿。循循善诱,抓住课文内容与学习兴趣的相关点在语文挥学生学习的自主性主动性和创造性,而且可以大面积提高语文教学质量,同时能使他们的个性创造才能得到更好更充分的发展,使学生的语文素养得到全面的提高。这种教学方式是为促进学生全面发展进行强探究能力相对较弱的特点,通过学生们感兴趣有体验有生活易接受的形式,针对每篇课文的特点,适应小学生的年龄特征认知水平,提倡多角度有创意地阅读,利用阅读期待阅读反思和阅读评析等环节,拓提出,因此容易激发学生的探究意识,使学生不断思考与研究,并运用已有的阅读知识经验,紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究,在与课文相关的情境中自主阅读,思维得以进步开拓,问题得以最论,而争论的产生有助于阅读理解的深入,有益于探究的进行。培养多角度思考,大胆求异,打破思维定势,是引导探究发展学生阅读探究能力的前提。在探究性学习中,教师要引导学生大胆求异,打破思维度思考,大胆求异,打破思维定势,是引导探究发展学生阅读探究能力的前提。在探究性学习中,教师要引导学生大胆求异,打破思维定势,反向思考,拓展空间,引发创造。循循善诱,抓住课文内容与学习教学中,课堂阅读的成功探究能否进行,首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说,学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的,它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上精心设计教学过论语文课标下的课堂探究性阅读教学原稿定势,反向思考,拓展空间,引发创造。在课堂阅读教学中,我根据课文,借助学生已有的知识,激发学生获得新知的热情,在学习课文时,安排些难度层层递进的问题,引导学生理解课文思想。由于问题不对较弱的特点,通过学生们感兴趣有体验有生活易接受的形式,针对每篇课文的特点,适应小学生的年龄特征认知水平,提倡多角度有创意地阅读,利用阅读期待阅读反思和阅读评析等环节,拓展思维空间,论,而争论的产生有助于阅读理解的深入,有益于探究的进行。培养多角度思考,大胆求异,打破思维定势,是引导探究发展学生阅读探究能力的前提。在探究性学习中,教师要引导学生大胆求异,打破思维深厚纯真的友谊。这样,使学生在学中探究,并把课堂阅读探究引向课外阅读探究。关键词小学语文阅读课堂教学阅读能力策略教师在教学中应该积极引导学生进行探究性阅读,把学生从旧的教学模式引到新求课后背诵。我引导学生细读,同时画出重点词中心句,在理解课文的基础上讨论作者描写闰土的外貌抓住了哪几点为什么然后让学生背下精彩片断。课文第段运用对比手法,写闰土见多识广,知识丰富,教育学生认真读书,深入读书,乐于探究。如少年闰土课可分为段,根据每段内容,我采用不同方法,引导学生自学探究。第段写记忆中的闰土,文字优美易懂,我给课文配乐并进行范读,学生边听边读课强探究能力相对较弱的特点,通过学生们感兴趣有体验有生活易接受的形式,针对每篇课文的特点,适应小学生的年龄特征认知水平,提倡多角度有创意地阅读,利用阅读期待阅读反思和阅读评析等环节,拓点上精心设计教学过程,不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣,逐渐帮助学生深入自觉阅读。关键词小学语文阅读课堂教学阅读能力策略教师在教学中应该积极引导学生进行探究性阅读,把学生从旧的教我采用比较法,让学生把鲁迅与闰土的对话部分和鲁迅的感情部分进行分开读对比想,从而理解了闰土是怎样的个少年。第段写闰土和鲁迅分别,感情色彩非常浓厚。我让学生通过朗读,体会鲁迅与闰土之间度思考,大胆求异,打破思维定势,是引导探究发展学生阅读探究能力的前提。在探究性学习中,教师要引导学生大胆求异,打破思维定势,反向思考,拓展空间,引发创造。循循善诱,抓住课文内容与学习