,笔者是困惑师的知识框架完全是以高考的考纲为支架,追求的是学科独立性和完整性,并且呈现出固定和静态的特征,所谓的知识更新仅是根据考纲对静态的知识结构进行微调。而高考考纲的依托是通史,这与新课标的教材编写体例是格格不入的。新课标同发展,共同进步。此外,由于新课程所进行的是前无古人的事业,切都必须从起点开始,探索过程中的曲折性和复杂性必将成为教师们的最大困惑,要正确理解运用和组织好新课程多年来未列入考纲的内容,包括些教材未选入的世界近现,要适应学生自主学习的要求,改变以往课堂教学的备课模式,教学内容的设计要从课内走向课外。这势必要求教师知识体系的更新也要从课内走向课外,从教师走向学生。显然,对学生认知规律的把握和对青少年接受心理的研究必将成为教师略谈新课标下普通高中历史教师的知识体系更新原稿学生。显然,对学生认知规律的把握和对青少年接受心理的研究必将成为教师知识更新中不可或缺的环节和知识板块。新课程的实施,对于中学历史教师而言,既是个机遇,同时又是个挑战。新课程在促进学生全面发展的同时,也为教师自身的走向课外从教师走向学生。人本化的新课标要求教师知识体系的更新不仅体现在专业知识和知识框架的更新重建上,更要体现在师生互动平面的构建中,笔者认为,只有将自己的知识体系以能力培养的准则,充分地挖掘现有的教学资源,进行合整理,选择其中适合学情的资料其次要以指导者的角色进行教学内容编排其,要适应学生自主学习的要求,改变以往课堂教学的备课模式,教学内容的设计要从课内走向课外。这势必要求教师知识体系的更新也要从课内走向课外,从教师走变了难繁偏旧和注重书本知识的现状。就新课程标准要求的教学流程而言,其模式是以个课题或个话题为核心,通过学生对相关历史资料及相关学科知识的自主探究和解析达成学习目标。因此,教师必须打破现有的知识框架,以原有的历史知识行大纲之间的知识要求有差异,高中历史教师需要重新调整自己的专业知识板块。新课标打破了通史体例,转向专题模式。而近几年的中学教学中,功利性的教育使教师的知识框架完全是以高考的考纲为支架,追求的是学科独立性和完整性,并基础,重新整合,突破单学科的束缚,并要补充相关的非专业知识,以形成新课标要求下的知识结构网络,即课题研究网络。高层面分析,教师必须改变依赖教材的习惯,学会如何挖掘现有的教学资源如何积累教学资源,知识体系的更新要从课就以上的大板块中,世界古代史的相关内容和文化史的相关内容是线历史教师亟需更新的方向。略谈新课标下普通高中历史教师的知识体系更新原稿。高中教学实行普通高中课程标准,作为线教师如何适应新课标下的历史教学,笔者是困惑首先,要有针对性地更新自身薄弱的知识板块其,要积累既符合学生认知水平又能促使自身知识更新的历史卡片和历史资料其,要紧跟学术研究的潮流,从学术主流观点出发,把握自身知识体系的更新其,从自身的实际出发进行深造,通用和组织好新课程高中教学实行普通高中课程标准,作为线教师如何适应新课标下的历史教学,笔者是困惑的。当教材内容由囊括式走向精选式,教材体系打破通史体例转向专题体例时,历史教师固有的相对静态的知识体系必须进行重新整理的编排,形成学生进行探究学习时所能利用的历史资料的富矿区,才能创设学生能力发展的良好环境。而要做到这点,首先必须对自身的专业知识和教学资源进行次整理,选择其中适合学情的资料其次要以指导者的角色进行教学内容编排基础,重新整合,突破单学科的束缚,并要补充相关的非专业知识,以形成新课标要求下的知识结构网络,即课题研究网络。高层面分析,教师必须改变依赖教材的习惯,学会如何挖掘现有的教学资源如何积累教学资源,知识体系的更新要从课学生。显然,对学生认知规律的把握和对青少年接受心理的研究必将成为教师知识更新中不可或缺的环节和知识板块。新课程的实施,对于中学历史教师而言,既是个机遇,同时又是个挑战。新课程在促进学生全面发展的同时,也为教师自身的只有将自己的知识体系以能力培养的准则,充分地挖掘现有的教学资源,进行合理的编排,形成学生进行探究学习时所能利用的历史资料的富矿区,才能创设学生能力发展的良好环境。而要做到这点,首先必须对自身的专业知识和教学资源进行略谈新课标下普通高中历史教师的知识体系更新原稿各种形式的继续教育提升自身的学术层面。略谈新课标下普通高中历史教师的知识体系更新原稿。大量新的历史概念和历史观点的引入,新的历史研究视角的确立,如世界文化遗产文化与自然不可分割的密切关系西方人文精神的起源和发展学生。显然,对学生认知规律的把握和对青少年接受心理的研究必将成为教师知识更新中不可或缺的环节和知识板块。新课程的实施,对于中学历史教师而言,既是个机遇,同时又是个挑战。新课程在促进学生全面发展的同时,也为教师自身的相关内容是线历史教师亟需更新的方向。大量新的历史概念和历史观点的引入,新的历史研究视角的确立,如世界文化遗产文化与自然不可分割的密切关系西方人文精神的起源和发展等。因此,笔者认为线教师专业知识的更新要从以下几方面入和解析达成学习目标。因此,教师必须打破现有的知识框架,以原有的历史知识为基础,重新整合,突破单学科的束缚,并要补充相关的非专业知识,以形成新课标要求下的知识结构网络,即课题研究网络。高层面分析,教师必须改变依赖教材和建构。作为新课标下的历史教师,如何更新专业知识和重新构建知识框架呢浅层面分析,新课程标准与现行大纲之间的知识要求有差异,高中历史教师需要重新调整自己的专业知识板块。就以上的大板块中,世界古代史的相关内容和文化史基础,重新整合,突破单学科的束缚,并要补充相关的非专业知识,以形成新课标要求下的知识结构网络,即课题研究网络。高层面分析,教师必须改变依赖教材的习惯,学会如何挖掘现有的教学资源如何积累教学资源,知识体系的更新要从课发展提供了个良好的平台在这里,教师们可以尽情地挥洒,与新课程和学生道,共同发展,共同进步。此外,由于新课程所进行的是前无古人的事业,切都必须从起点开始,探索过程中的曲折性和复杂性必将成为教师们的最大困惑,要正确理解整理,选择其中适合学情的资料其次要以指导者的角色进行教学内容编排其,要适应学生自主学习的要求,改变以往课堂教学的备课模式,教学内容的设计要从课内走向课外。这势必要求教师知识体系的更新也要从课内走向课外,从教师走惑的。当教材内容由囊括式走向精选式,教材体系打破通史体例转向专题体例时,历史教师固有的相对静态的知识体系必须进行重新整合和建构。作为新课标下的历史教师,如何更新专业知识和重新构建知识框架呢浅层面分析,新课程标准与习惯,学会如何挖掘现有的教学资源如何积累教学资源,知识体系的更新要从课内走向课外从教师走向学生。人本化的新课标要求教师知识体系的更新不仅体现在专业知识和知识框架的更新重建上,更要体现在师生互动平面的构建中,笔者认为略谈新课标下普通高中历史教师的知识体系更新原稿学生。显然,对学生认知规律的把握和对青少年接受心理的研究必将成为教师知识更新中不可或缺的环节和知识板块。新课程的实施,对于中学历史教师而言,既是个机遇,同时又是个挑战。新课程在促进学生全面发展的同时,也为教师自身的着眼于能力培养,改变了以往历史教学单纯的知识传授和政治教育的功能,并且改变了难繁偏旧和注重书本知识的现状。就新课程标准要求的教学流程而言,其模式是以个课题或个话题为核心,通过学生对相关历史资料及相关学科知识的自主探整理,选择其中适合学情的资料其次要以指导者的角色进行教学内容编排其,要适应学生自主学习的要求,改变以往课堂教学的备课模式,教学内容的设计要从课内走向课外。这势必要求教师知识体系的更新也要从课内走向课外,从教师走史和中国通史的相关内容,如宗教改革甘地领导国民大会党进行非暴力不合作运动北魏孝文帝改革等。略谈新课标下普通高中历史教师的知识体系更新原稿。新课标打破了通史体例,转向专题模式。而近几年的中学教学中,功利性的教育使识更新中不可或缺的环节和知识板块。新课程的实施,对于中学历史教师而言,既是个机遇,同时又是个挑战。新课程在促进学生全面发展的同时,也为教师自身的发展提供了个良好的平台在这里,教师们可以尽情地挥洒,与新课程和学生道,理的编排,形成学生进行探究学习时所能利用的历史资料的富矿区,才能创设学生能力发展的良好环境。而要做到这点,首先必须对自身的专业知识和教学资源进行次整理,选择其中适合学情的资料其次要以指导者的角色进行教学内容编排基础,重新整合,突破单学科的束缚,并要补充相关的非专业知识,以形成新课标要求下的知识结构网络,即课题研究网络。高层面分析,教师必须改变依赖教材的习惯,学会如何挖掘现有的教学资源如何积累教学资源,知识体系的更新要从课呈现出固定和静态的特征,所谓的知识更新仅是根据考纲对静态的知识结构进行微调。而高考考纲的依托是通史,这与新课标的教材编写体例是格格不入的。新课标着眼于能力培养,改变了以往历史教学单纯的知识传授和政治教育的功能,并且同发展,共同进步。此外,由于新课程所进行的是前无古人的事业,切都必须从起点开始,探索过程中的曲折性和复杂性必将成为教师们的最大困惑,要正确理解运用和组织好新课程多年来未列入考纲的内容,包括些教材未选入的世界近现惑的。当教材内容由囊括式走向精选式,教材体系打破通史体例转向专题体例时,历史教师固有的相对静态的知识体系必须进行重新整合和建构。作为新课标下的历史教师,如何更新专业知识和重新构建知识框架呢浅层面分析,新课程标准与