姆林斯基也让学生动脑动手摸索和实践,让其总结出套符合自身特点的行之有效的学习方法。教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。在令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥称,乃为善教也。叶圣陶老先生在这里很巧妙地为会学生学习的方法,要把打开知识大门的钥匙交给学生,即所谓授人以鱼,不如授人以渔。教师不仅要告诉学生如何学,而且随时要用正确的方法去组织学生学习,直到学生熟练掌握知识和技能并能灵活运用为止。但指导并非满盘托出,中的三导原稿。所谓疏导,即疏通开导,或叫点拨。疏有疏通之意,指当学生遇到疑难问题而卡壳思维发展存在定障碍时,教师及时梳理学生的思路,画龙点睛地进行点拨,搬掉学生思维发展中的绊脚石,使学生思路清晰明了,浅谈课堂教学中的三导原稿情境,吸引学生的参与性,调动学生的积极性,在学习内容和学生求知心理之间搭建交流的平台,营造种完美的和谐,把学生思维引入更高的发展空间,促进其综合能力的全面发展,以达到智慧活动的最佳状态。教无定法,贵在得法,也使学生思路清晰明了,便能收到化难为易使学生茅塞顿开的效果。疏通要热情灵活多样,教师要以满腔热忱对待学生,这样才能使学生的思维活跃起来,达到思维开放的目的。导之策略。皮亚杰曾指出所有智力方面的工作要依赖兴趣。兴均要适度,这样才能恰到好处地引发学生的积极性。导之广度太宽,无法面对全体学生,太窄又失去了导的意义所在数量太少,课堂成了教师的表演场,太多太滥,仿佛又成了猜奖游戏。总之,课堂教学,贵在于导,教师的导就是创设几点指导并非主导,仅指从侧面加以启发指点,切不可越俎代庖,代学生立言,剥夺学生的主体地位指导要因材施教因势利导,尤其要关注学生的个体差异性,要面向全体学生在指导的同时,应该放手让学生动脑动手摸索和实践,让这个导字呢导之含义通常,在课堂教学中,这个导字,般是指引导,但还应该包括另外两种含义,即疏导与指导所谓指导,即指点引导指示教导。现代教学观认为,教育的真正含义是教师要指导并教会学生学习的方法,要把打开知总结出套符合自身特点的行之有效的学习方法所谓疏导,即疏通开导,或叫点拨。疏有疏通之意,指当学生遇到疑难问题而卡壳思维发展存在定障碍时,教师及时梳理学生的思路,画龙点睛地进行点拨,搬掉学生思维发展中的绊脚石教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。在令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥称,乃为善教也。叶圣陶老先生在这里很巧妙地为我们指出了教师在施教过程中所处的主导地位。前苏联著名教育学家霍姆林斯基也戏。总之,课堂教学,贵在于导,教师的导就是创设种情境,吸引学生的参与性,调动学生的积极性,在学习内容和学生求知心理之间搭建交流的平台,营造种完美的和谐,把学生思维引入更高的发展空间,促进其综合能力的全面发展,带与桥梁。浅谈课堂教学中的三导原稿。,恰如其分。是时机要适当,在学生处于积极思考的状态下教师的导能起到理想的作用,只有在最佳时机拨动学生的心弦,启迪智慧的火花,才会收到时雨之效。记得位特级教师在上完林是最好的老师,所以,引导的过程同时也是个激发兴趣的过程,否则,主体的积极性得不到激发,就会事倍功半。教师应该立足于激发学生兴趣打开学生思路,而不是直接告诉结论不是代替学生表达,而是提示表达的途径。浅谈课堂教总结出套符合自身特点的行之有效的学习方法所谓疏导,即疏通开导,或叫点拨。疏有疏通之意,指当学生遇到疑难问题而卡壳思维发展存在定障碍时,教师及时梳理学生的思路,画龙点睛地进行点拨,搬掉学生思维发展中的绊脚石情境,吸引学生的参与性,调动学生的积极性,在学习内容和学生求知心理之间搭建交流的平台,营造种完美的和谐,把学生思维引入更高的发展空间,促进其综合能力的全面发展,以达到智慧活动的最佳状态。教无定法,贵在得法,也现场练笔。因为刚学了课文,学生对同块玉,被贾母等人视为命根子,却被宝玉鄙之为劳什子心有所感,却没有形成种问题意识。后经教师适时引导,学生心头亮,思维的张力应运而生,真可谓是石激起千层浪。是指导要有广度数量,但浅谈课堂教学中的三导原稿达到智慧活动的最佳状态。教无定法,贵在得法,也可以说导无定法,贵在得法,教师只要会导善导,就会在自己的教学艺术生涯中迈出更为坚实的步。参考文献中学语文教学研究高等教育出版社。中平主编现代教育理论高等教育出版社情境,吸引学生的参与性,调动学生的积极性,在学习内容和学生求知心理之间搭建交流的平台,营造种完美的和谐,把学生思维引入更高的发展空间,促进其综合能力的全面发展,以达到智慧活动的最佳状态。教无定法,贵在得法,也,真可谓是石激起千层浪。是指导要有广度数量,但者均要适度,这样才能恰到好处地引发学生的积极性。导之广度太宽,无法面对全体学生,太窄又失去了导的意义所在数量太少,课堂成了教师的表演场,太多太滥,仿佛又成了猜奖,其中也蕴涵着个导字。那么,在课堂教学中,应该怎样正确理解把握和运用好这个导字呢导之含义通常,在课堂教学中,这个导字,般是指引导,但还应该包括另外两种含义,即疏导与指导。浅谈课堂教学中的三导原稿。,玉进贾府后,提出个命题作文劳什子和命根子,让学生现场练笔。因为刚学了课文,学生对同块玉,被贾母等人视为命根子,却被宝玉鄙之为劳什子心有所感,却没有形成种问题意识。后经教师适时引导,学生心头亮,思维的张力应运而总结出套符合自身特点的行之有效的学习方法所谓疏导,即疏通开导,或叫点拨。疏有疏通之意,指当学生遇到疑难问题而卡壳思维发展存在定障碍时,教师及时梳理学生的思路,画龙点睛地进行点拨,搬掉学生思维发展中的绊脚石以说导无定法,贵在得法,教师只要会导善导,就会在自己的教学艺术生涯中迈出更为坚实的步。参考文献中学语文教学研究高等教育出版社。中平主编现代教育理论高等教育出版社引导的确是将学生思维与知识系统相互承接起来的均要适度,这样才能恰到好处地引发学生的积极性。导之广度太宽,无法面对全体学生,太窄又失去了导的意义所在数量太少,课堂成了教师的表演场,太多太滥,仿佛又成了猜奖游戏。总之,课堂教学,贵在于导,教师的导就是创设也曾说过教育教学的技巧和艺术就在于,要使每个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。其实,这种春风化雨却又不着痕迹的艺术,其中也蕴涵着个导字。那么,在课堂教学中,应该怎样正确理解把握和运用如其分。是时机要适当,在学生处于积极思考的状态下教师的导能起到理想的作用,只有在最佳时机拨动学生的心弦,启迪智慧的火花,才会收到时雨之效。记得位特级教师在上完林黛玉进贾府后,提出个命题作文劳什子和命根子,让学浅谈课堂教学中的三导原稿情境,吸引学生的参与性,调动学生的积极性,在学习内容和学生求知心理之间搭建交流的平台,营造种完美的和谐,把学生思维引入更高的发展空间,促进其综合能力的全面发展,以达到智慧活动的最佳状态。教无定法,贵在得法,也我们指出了教师在施教过程中所处的主导地位。前苏联著名教育学家霍姆林斯基也曾说过教育教学的技巧和艺术就在于,要使每个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。其实,这种春风化雨却又不着痕迹的艺均要适度,这样才能恰到好处地引发学生的积极性。导之广度太宽,无法面对全体学生,太窄又失去了导的意义所在数量太少,课堂成了教师的表演场,太多太滥,仿佛又成了猜奖游戏。总之,课堂教学,贵在于导,教师的导就是创设不是指讲得越多越好,应注意以下几点指导并非主导,仅指从侧面加以启发指点,切不可越俎代庖,代学生立言,剥夺学生的主体地位指导要因材施教因势利导,尤其要关注学生的个体差异性,要面向全体学生在指导的同时,应该放能收到化难为易使学生茅塞顿开的效果。疏通要热情灵活多样,教师要以满腔热忱对待学生,这样才能使学生的思维活跃起来,达到思维开放的目的所谓指导,即指点引导指示教导。现代教学观认为,教育的真正含义是教师要指导并是最好的老师,所以,引导的过程同时也是个激发兴趣的过程,否则,主体的积极性得不到激发,就会事倍功半。教师应该立足于激发学生兴趣打开学生思路,而不是直接告诉结论不是代替学生表达,而是提示表达的途径。浅谈课堂教总结出套符合自身特点的行之有效的学习方法所谓疏导,即疏通开导,或叫点拨。疏有疏通之意,指当学生遇到疑难问题而卡壳思维发展存在定障碍时,教师及时梳理学生的思路,画龙点睛地进行点拨,搬掉学生思维发展中的绊脚石大门的钥匙交给学生,即所谓授人以鱼,不如授人以渔。教师不仅要告诉学生如何学,而且随时要用正确的方法去组织学生学习,直到学生熟练掌握知识和技能并能灵活运用为止。但指导并非满盘托出,也不是指讲得越多越好,应注意以会学生学习的方法,要把打开知识大门的钥匙交给学生,即所谓授人以鱼,不如授人以渔。教师不仅要告诉学生如何学,而且随时要用正确的方法去组织学生学习,直到学生熟练掌握知识和技能并能灵活运用为止。但指导并非满盘托出,也曾说过教育教学的技巧和艺术就在于,要使每个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。其实,这种春风化雨却又不着痕迹的艺术,其中也蕴涵着个导字。那么,在课堂教学中,应该怎样正确理解把握和运用