。师你们是怎样做实验的呢让这组学生们这组物体的质量应该是克。师同学们在实验操作时定要认真思考。在这个案例中,教师巧妙地利用了学生的,让学生自己找错改错,直到正确地回答,使学生对天平的使用更加深刻,大大地提高了这堂实验课的实效。学生的,作为珍贵的教学资源,是可遇不可求呢让这组学生在讲台上演示。生你们的实验操作不对。用天平测量物体的质量时,应在左盘中放被测物体,右盘中放砝码。生对,放反了就会造成实验结果的不正确。师同学们讲得非常对,那你们想想,放反了就真的不能准确测量了吗学生愣了下,思考起来。生当天平到些课时的教学进度和教学任务。但是,教师不能因此而无视学生的疑惑,而应把它作为种教学过程中的生成资源,更要提供给学生个自由发展的空间,在课堂中加以开发和利用。在用天平测物体的质量的实验课上,学生两人组,练习使用天平测量同种铁块的质量。为减物理课堂生成资源的有效利用原稿原因吗我们起来分析下。生酒精灯火焰太旺了,生酒精灯的火焰旺与弱,只能影响水加热到沸腾所需的时间,不会影响水沸腾时的温度。生可能水有问题。生不可能,因为还有其它组的水都是从同个热水瓶中倒出来的。生会不会是温度计的问题将这支温度计和别的温度还给学生,让课堂充满生命活力。物理课堂生成资源的有效利用原稿。在用天平测物体的质量的实验课上,学生两人组,练习使用天平测量同种铁块的质量。为减小测量误差,要求学生多次测量取平均值教师巡视指导,段时间后交流实验结果。那么该如何适度开发和有嗯,讲得非常好,这个同学基础知识很扎实,大家鼓掌。生生讲得还有不对的地方。水沸腾的温度不是,因为水温达到沸腾时,我们对水继续加热,水的温度又上升了,直升到,水温才停止上升。你看,我的温度计就是。师愣了下同学们,你们知道这个与众不同的即逝的。它是正确的先导,是思维火花的闪现。因此,教师不仅要善待学生的,还要敏锐地发现学生背后的原因,挖掘学生错题的价值,让服务于教学,以促进学生的发展。总之,课堂教学不应当是个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。它是测物体,右盘中放砝码时,物体的质量等于右盘中砝码的总质量与标尺上游码所指的示数值之和。生我知道了,放反了也能准确读数,只是此时物体的质量应该等于右盘中砝码的总质量减去标尺上游码所指的示数值。现在左盘中砝码为克,游码示数为克,所以我们这组物体放的,不是封闭的它是生成的,不是预设的。艺术家罗丹曾说生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。在此借用为教学中并不缺少资源,缺少的是开采资源的妙手和妙笔。作为教师,我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源,及时调整预设方案,把课堂在这个案例中,学生提出疑问水沸腾时的温度不是,而是。师同学们,你们测量出铁块的质量是多少了吗生我们组测出来是克。生我们组测出来是克。学生纷纷表示结果与这两组差不多。生我们组测出来与他们完全不同,是克。师你们是怎样做实验的呢让这组学生。水沸腾的温度不是,因为水温达到沸腾时,我们对水继续加热,水的温度又上升了,直升到,水温才停止上升。你看,我的温度计就是。师愣了下同学们,你们知道这个与众不同的原因吗我们起来分析下。生酒精灯火焰太旺了,生酒精灯的火焰旺与弱,只能影刻。是的,真实的课堂会因发现探究进步的良性循环而充满活力。作为教师,绝不能以的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对正确,要确立学生的是种动态资源的观念,帮助他们分析产生的原因,并将作为种促进学生情感发展智力发展的教育资利用课堂生成资源呢捕捉学生的疑惑需求,使学生在互动中发展学起于思,思源于疑,疑问是人类探索未知的原动力。没有疑问,不善思考,就谈不上求知,也就无法做到有所发现有所创造有所进步。在教学实践中,学生的个疑问个困惑往往会打乱教师的预设,甚至影响放的,不是封闭的它是生成的,不是预设的。艺术家罗丹曾说生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。在此借用为教学中并不缺少资源,缺少的是开采资源的妙手和妙笔。作为教师,我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源,及时调整预设方案,把课堂原因吗我们起来分析下。生酒精灯火焰太旺了,生酒精灯的火焰旺与弱,只能影响水加热到沸腾所需的时间,不会影响水沸腾时的温度。生可能水有问题。生不可能,因为还有其它组的水都是从同个热水瓶中倒出来的。生会不会是温度计的问题将这支温度计和别的温度。生水沸腾时,有大量小气泡从水底冒出,但在上升过程中气泡逐渐变大,同时水的表面有大量的水蒸气产生,水沸腾时的温度是。话音刚落生老师,他说水的表面有大量的水蒸气,是不对的,因为水蒸气是无色的气体,是看不到的,它是白气,湿湿的,应该是小水珠。物理课堂生成资源的有效利用原稿响水加热到沸腾所需的时间,不会影响水沸腾时的温度。生可能水有问题。生不可能,因为还有其它组的水都是从同个热水瓶中倒出来的。生会不会是温度计的问题将这支温度计和别的温度计起来测量同杯水的温度,看看读数是否致当场验证,果然是温度计读数偏高所原因吗我们起来分析下。生酒精灯火焰太旺了,生酒精灯的火焰旺与弱,只能影响水加热到沸腾所需的时间,不会影响水沸腾时的温度。生可能水有问题。生不可能,因为还有其它组的水都是从同个热水瓶中倒出来的。生会不会是温度计的问题将这支温度计和别的温度的表面有大量的水蒸气产生,水沸腾时的温度是。话音刚落生老师,他说水的表面有大量的水蒸气,是不对的,因为水蒸气是无色的气体,是看不到的,它是白气,湿湿的,应该是小水珠。师嗯,讲得非常好,这个同学基础知识很扎实,大家鼓掌。生生讲得还有不对的地程式。它是开放的,不是封闭的它是生成的,不是预设的。艺术家罗丹曾说生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。在此借用为教学中并不缺少资源,缺少的是开采资源的妙手和妙笔。作为教师,我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源,及时调整预设,正确地巧妙地加以利用。物理课堂生成资源的有效利用原稿。师你们在做水的沸腾实验过程中,有什么重大的发现啊生水沸腾前,有少量气泡从水底冒出,在上升过程中气泡逐渐变小。生水沸腾时,有大量小气泡从水底冒出,但在上升过程中气泡逐渐变大,同时水放的,不是封闭的它是生成的,不是预设的。艺术家罗丹曾说生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。在此借用为教学中并不缺少资源,缺少的是开采资源的妙手和妙笔。作为教师,我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源,及时调整预设方案,把课堂起来测量同杯水的温度,看看读数是否致当场验证,果然是温度计读数偏高所致。利用学生的资源,使学生在自主学习中发展学生是其积极参与学习过程必然伴随的现象之。心理学家盖耶认为谁不愿意尝试,不允许学生犯,就将错过最富有成就的学习时嗯,讲得非常好,这个同学基础知识很扎实,大家鼓掌。生生讲得还有不对的地方。水沸腾的温度不是,因为水温达到沸腾时,我们对水继续加热,水的温度又上升了,直升到,水温才停止上升。你看,我的温度计就是。师愣了下同学们,你们知道这个与众不同的生在讲台上演示。生你们的实验操作不对。用天平测量物体的质量时,应在左盘中放被测物体,右盘中放砝码。生对,放反了就会造成实验结果的不正确。师同学们讲得非常对,那你们想想,放反了就真的不能准确测量了吗学生愣了下,思考起来。生当天平的左盘中放被案,把课堂还给学生,让课堂充满生命活力。物理课堂生成资源的有效利用原稿。在这个案例中,学生提出疑问水沸腾时的温度不是,而是。师你们在做水的沸腾实验过程中,有什么重大的发现啊生水沸腾前,有少量气泡从水底冒出,在上升过程中气泡逐渐变小物理课堂生成资源的有效利用原稿原因吗我们起来分析下。生酒精灯火焰太旺了,生酒精灯的火焰旺与弱,只能影响水加热到沸腾所需的时间,不会影响水沸腾时的温度。生可能水有问题。生不可能,因为还有其它组的水都是从同个热水瓶中倒出来的。生会不会是温度计的问题将这支温度计和别的温度,也是稍纵即逝的。它是正确的先导,是思维火花的闪现。因此,教师不仅要善待学生的,还要敏锐地发现学生背后的原因,挖掘学生错题的价值,让服务于教学,以促进学生的发展。总之,课堂教学不应当是个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的嗯,讲得非常好,这个同学基础知识很扎实,大家鼓掌。生生讲得还有不对的地方。水沸腾的温度不是,因为水温达到沸腾时,我们对水继续加热,水的温度又上升了,直升到,水温才停止上升。你看,我的温度计就是。师愣了下同学们,你们知道这个与众不同的左盘中放被测物体,右盘中放砝码时,物体的质量等于右盘中砝码的总质量与标尺上游码所指的示数值之和。生我知道了,放反了也能准确读数,只是此时物体的质量应该等于右盘中砝码的总质量减去标尺上游码所指的示数值。现在左盘中砝码为克,游码示数为克,所以我测量误差,要求学生多次测量取平均值教师巡视指导,段时间后交流实验结果。师同学们,你们测量出铁块的质量是多少了吗生我们组测出来是克。生我们组测出来是克。学生纷纷表示结果与这两组差不多。生我们组测出来与他们完全不同,是克。师你们是怎样做实验的利用课堂生成资源呢捕捉学生的疑惑需求,使学生在互动中发展学起于思,思源于疑,疑问是人类探索未知的原动力。没有疑问,不善思考,就谈不上求知,也就无法做到有所发现有所创造有所进步。在教学实践中,学生的个疑问个困惑往往会打乱教师的预设,甚至影响放的,不是封闭的它是生成的,不是预设的。艺术家罗丹曾说生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。在此借用为教学中并不缺少资源,缺少的是开采资源的妙手和妙笔。作为教师,我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源,及时调整预设方案,把课堂质量应该是克。师同学们在实验操作时定要认真思考。在这个案例中,教师