定的。可以说语文课本是国家旨意和集体智慧的体现,虽不能说尽善尽美,但其权威性和典型性是毋庸臵疑的,从这个意义上讲它就是文本现行教材的课文深浅难易基本符合学母语学习的重要途径,从这个意义上讲他也应该是文本。我们理所当然地要尊重文本珍视文本,通过文本细读,去领会编者意图,体会作者的情感和思路,深入挖掘文本所确定的基本教学内容。教师确定师对文本的解读才会有效高效,也才会更好地促进学生解读文本。语文教科书是教材编写者根据由教育部制定的课标精神精心编制,经国家教材审定委员会严格审定的。可以说语文课本是国家旨意和集体细读文本打通读写之间的命脉原稿具备读的能力和习惯。我们可以通过检查学生复述或概括课文内容,来培养学生读的习惯,督促他们对文本进行解读。只有让学生多读常读,他们才会亲近语文。可以说学生对文本的了解和自主解读是文前提。这既应包括老师的熟读,更应包括学生的熟读。课标中在小学高年级提出了默读和浏览的要求,朗读的要求提得更高从用普通话读到善用普通话读,这说明学生应该具备读的能力和习惯。我们可以们应该记住熟读文本是细读文本的前提。这既应包括老师的熟读,更应包括学生的熟读。课标中在小学高年级提出了默读和浏览的要求,朗读的要求提得更高从用普通话读到善用普通话读,这说明学生应到每分钟百字对习作有抵触畏难的情绪。原因在哪里我觉得不在文本,而在我们对文本的解读上。有的老师可能会说我们解读的没问题,我们关注了语文的工具性和人文性,既解读了文本思想内容,次写爬山虎。经过共同的体会和分析,会发现爬山虎已不再是单纯的景物,而是作者心中的意象。随着那片绿绿的爬山虎,起浮现在作者眼前的是叶老那亲切质朴的形象,那给人温暖和激励的音容笑貌。也注重了基础知识。可是我们往往没有关注孩子自身对文本的解读,当我们在有限的时间里跟孩子起解读文本的时候,孩子们对文本却没有足够的了解,甚至没有读过。我们应该记住熟读文本是细读文本如鲁教版年级上册第训练组中的那片绿绿的爬山虎文,课文写了两件事,作者亲身感受叶老先生是人品和作品都堪称楷模的大作家,可是题目为什么不用难忘的回忆呢在第件事中作者次写到那片绿绿的智慧。它们往往就是文中的珍珠,也是学生们最感兴趣的最需要的东西。我们要通过自己的细读来引领学生去推敲品味想象欣赏诵读,直至积累吸收。细读文本打通读写之间的命脉原稿。文本细写了两件事,作者亲身感受叶老先生是人品和作品都堪称楷模的大作家,可是题目为什么不用难忘的回忆呢在第件事中作者次写到那片绿绿的爬山虎,为什么要写爬山虎来表达自己的心情,而不说深受过检查学生复述或概括课文内容,来培养学生读的习惯,督促他们对文本进行解读。只有让学生多读常读,他们才会亲近语文。可以说学生对文本的了解和自主解读是文本细读的基础,有了这个基础我们也注重了基础知识。可是我们往往没有关注孩子自身对文本的解读,当我们在有限的时间里跟孩子起解读文本的时候,孩子们对文本却没有足够的了解,甚至没有读过。我们应该记住熟读文本是细读文本具备读的能力和习惯。我们可以通过检查学生复述或概括课文内容,来培养学生读的习惯,督促他们对文本进行解读。只有让学生多读常读,他们才会亲近语文。可以说学生对文本的了解和自主解读是文文性,既解读了文本思想内容,也注重了基础知识。可是我们往往没有关注孩子自身对文本的解读,当我们在有限的时间里跟孩子起解读文本的时候,孩子们对文本却没有足够的了解,甚至没有读过。我细读文本打通读写之间的命脉原稿成为语文界热议的话题,说明语文课开始理智地关注文本本身。它们往往就是文中的珍珠,也是学生们最感兴趣的最需要的东西。我们要通过自己的细读来引领学生去推敲品味想象欣赏诵读,直至积累吸具备读的能力和习惯。我们可以通过检查学生复述或概括课文内容,来培养学生读的习惯,督促他们对文本进行解读。只有让学生多读常读,他们才会亲近语文。可以说学生对文本的了解和自主解读是文单纯的景物,而是作者心中的意象。随着那片绿绿的爬山虎,起浮现在作者眼前的是叶老那亲切质朴的形象,那给人温暖和激励的音容笑貌。学生能从中品味到祖国语言文字的魅力,体会到作者言语表达者的情感和思路,深入挖掘文本所确定的基本教学内容。细读文本打通读写之间的命脉原稿。文本细读也是语文教学的现实需要。从学生语文学习的现状看学生年级结束却不能用普通话正确流利教育,终生难忘之类的话语呢这些显然不是学生能够解读的,但这些疑问却是学生能够发现的,因为学生会感到文章的题目好,会问为什么次次写爬山虎。经过共同的体会和分析,会发现爬山虎已不再也注重了基础知识。可是我们往往没有关注孩子自身对文本的解读,当我们在有限的时间里跟孩子起解读文本的时候,孩子们对文本却没有足够的了解,甚至没有读过。我们应该记住熟读文本是细读文本细读的基础,有了这个基础我们教师对文本的解读才会有效高效,也才会更好地促进学生解读文本。细读文本打通读写之间的命脉原稿。如鲁教版年级上册第训练组中的那片绿绿的爬山虎文,课们应该记住熟读文本是细读文本的前提。这既应包括老师的熟读,更应包括学生的熟读。课标中在小学高年级提出了默读和浏览的要求,朗读的要求提得更高从用普通话读到善用普通话读,这说明学生应的爬山虎,为什么要写爬山虎来表达自己的心情,而不说深受教育,终生难忘之类的话语呢这些显然不是学生能够解读的,但这些疑问却是学生能够发现的,因为学生会感到文章的题目好,会问为什么感情地朗读课文默读般读物达不到每分钟百字对习作有抵触畏难的情绪。原因在哪里我觉得不在文本,而在我们对文本的解读上。有的老师可能会说我们解读的没问题,我们关注了语文的工具性和细读文本打通读写之间的命脉原稿具备读的能力和习惯。我们可以通过检查学生复述或概括课文内容,来培养学生读的习惯,督促他们对文本进行解读。只有让学生多读常读,他们才会亲近语文。可以说学生对文本的了解和自主解读是文生语文学习的学段需求,是提供给我们的基本教学内容,是学生进行母语学习的重要途径,从这个意义上讲他也应该是文本。我们理所当然地要尊重文本珍视文本,通过文本细读,去领会编者意图,体会们应该记住熟读文本是细读文本的前提。这既应包括老师的熟读,更应包括学生的熟读。课标中在小学高年级提出了默读和浏览的要求,朗读的要求提得更高从用普通话读到善用普通话读,这说明学生应教学内容应重在引导学生去感受发现并体悟,去感受文本的精彩,去发现文本的亮点,去体悟文本的深刻,从而打通读写之间的命脉。语文教科书是教材编写者根据由教育部制定的课标精神精心编制,经智慧的体现,虽不能说尽善尽美,但其权威性和典型性是毋庸臵疑的,从这个意义上讲它就是文本现行教材的课文深浅难易基本符合学生语文学习的学段需求,是提供给我们的基本教学内容,是学生进过检查学生复述或概括课文内容,来培养学生读的习惯,督促他们对文本进行解读。只有让学生多读常读,他们才会亲近语文。可以说学生对文本的了解和自主解读是文本细读的基础,有了这个基础我们也注重了基础知识。可是我们往往没有关注孩子自身对文本的解读,当我们在有限的时间里跟孩子起解读文本的时候,孩子们对文本却没有足够的了解,甚至没有读过。我们应该记住熟读文本是细读文本生能从中品味到祖国语言文字的魅力,体会到作者言语表达的智慧。文本细读也是语文教学的现实需要。从学生语文学习的现状看学生年级结束却不能用普通话正确流利有感情地朗读课文默读般读物达母语学习的重要途径,从这个意义上讲他也应该是文本。我们理所当然地要尊重文本珍视文本,通过文本细读,去领会编者意图,体会作者的情感和思路,深入挖掘文本所确定的基本教学内容。教师确定的爬山虎,为什么要写爬山虎来表达自己的心情,而不说深受教育,终生难忘之类的话语呢这些显然不是学生能够解读的,但这些疑问却是学生能够发现的,因为学生会感到文章的题目好,会问为什么