的精神。那么,如何解决这问题呢改变观念,树立问题意识。教师去了它应有的意义。有效提问的教学策略懂透化。这点是绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到深入,却是我们每个老师需要反思的。笔者认为,对教材的研究,要达到懂透化的目标。懂,就是要理解教材。只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用是什么怎出问题引导学生思考,才能更大限度地提高教学质量。小学课堂中的提问房述伟原稿。利用课堂生成资源。教师不仅要会问,而且要会听。会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源否则,问题就失去了它应有的意义。所谓实,是指教师必须深入实际,了解自己所教学生的基础知识效提问的教学策略懂透化。这点是绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到深入,却是我们每个老师需要反思的。笔者认为,对教材的研究,要达到懂透化的目标。懂,就是要理解教材。只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用是什么怎么样来提问哪些问题小学课堂中的提问房述伟原稿的,所以,角的大小与边的长短无关,角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题,久而久之,也就让学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的同时也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。善待学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是越来越爱提问题越来越会提问题。对于学生的回答,我们要慎用诸如很好非常好不是不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错,天长日久,学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用些中性的接纳性的或者探究性的评价。比如噢,这是种有道理的思路,还有其他思。比如,年级教材学习了角的认识,对于什么叫角角各部分名称角的大小与边的长短无关等内容,学生已经知道了。还有什么问题吗学生答道没问题。真的没问题了吗那我来问个问题。我提出了个问题角的大小为什么与边的长短无关呢经过讨论,大家明白了,角的边是射线,射线是没有长而久之,也就让学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的同时也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。善待学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采取值的问题或自己不懂的问题。要把这时间真正利用起来,而不是走走过场而已。为了使学生会提问题,教师可以有意识地进行些训练,可以站在学生的立场上,以学生的身份去示范提问题。比如,年级教材学习了角的认识,对于什么叫角角各部分名称角的大小与边的长短无关等内容,学生已经知效的方法予以解决,或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解,不仅要表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会对提问题有安全感,才没问题的问题,反映了教师的种教育观念,似乎只有顺顺利利的节课才是好课。其实不然,课上的这种顺利只会培养出唯书唯上的人,不利于学生创造性思维的发展课上的这种顺利也会使学生缺少种精神,种实事求是刨根问底的精神。那么,如何解决这问题呢改变观念,树立问题意识。教师,都永远不可能所有的人始终保持在同个水平上,必然有高有低,有学得轻松的,也有学得困难的,也就是说,应该有问题有时候,我们在不知不觉中即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达。在实际教学会如何去深层次地思考问题。只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会对提问题有安全感,才会越来越爱提问题越来越会提问题。对于学生的回答,我们要慎用诸如很好非常好不是不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错,天长日久,学生的注意力会集中于教师想要的东路吗这个想法不错,我们还能补充点什么要有针对性地鼓励学生,满足学生的需要,鼓励学生继续学习。总之,在实践中,教师要联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的能力,同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力,真正提高课堂教学质量效的方法予以解决,或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解,不仅要表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会对提问题有安全感,才的,所以,角的大小与边的长短无关,角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题,久而久之,也就让学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的同时也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。善待学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是,使学生去思去想去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会,还要使学生真正开动脑筋想问题,能提出有价值的问题或自己不懂的问题。要把这时间真正利用起来,而不是走走过场而已。为了使学生会提问题,教师可以有意识地进行些训练,可以站在学生的立场上,以学生的身份去示范提问小学课堂中的提问房述伟原稿,我们经常会很自然地问问学生还有什么问题吗学生也往往很配合地回答没问题。如果总是没问题,那这现象就极不正常了,恐怕就真的有问题了。对任何个数学问题的认识,都永远不可能所有的人始终保持在同个水平上,必然有高有低,有学得轻松的,也有学得困难的,也就是说,应该有问的,所以,角的大小与边的长短无关,角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题,久而久之,也就让学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的同时也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。善待学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是技巧,不断提高自己提问的能力,同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力,真正提高课堂教学质量在实际教学中,我们经常会很自然地问问学生还有什么问题吗学生也往往很配合地回答没问题。如果总是没问题,那这现象就极不正常了,恐怕就真的有问题了。对任何个数学问题的认教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考,才能更大限度地提高教学质量。小学课堂中的提问房述伟原稿。没问题的问题,反映了教师的种教育观念,似乎只有顺顺利利的节课才是好课。其实不然,课上的这种顺利只会培养出唯书唯上的人,不利于学生创造性思维的发展课上的这种顺利上。我们可以适当地多使用些中性的接纳性的或者探究性的评价。比如噢,这是种有道理的思路,还有其他思路吗这个想法不错,我们还能补充点什么要有针对性地鼓励学生,满足学生的需要,鼓励学生继续学习。总之,在实践中,教师要联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问效的方法予以解决,或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解,不仅要表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会对提问题有安全感,才否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采取有效的方法予以解决,或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解,不仅要表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家。比如,年级教材学习了角的认识,对于什么叫角角各部分名称角的大小与边的长短无关等内容,学生已经知道了。还有什么问题吗学生答道没问题。真的没问题了吗那我来问个问题。我提出了个问题角的大小为什么与边的长短无关呢经过讨论,大家明白了,角的边是射线,射线是没有长师要清楚地认识到数学修养很重要的条就是问题意识。因此,培养学生敢于提问题善于提问题的习惯和能力,是数学教师肩负的责任之,也是评价数学教学质量的标准之。为学生创造机会,使学生去思去想去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会,还要使学生真正开动脑筋想问题,能提出有会使学生缺少种精神,种实事求是刨根问底的精神。那么,如何解决这问题呢改变观念,树立问题意识。教师要清楚地认识到数学修养很重要的条就是问题意识。因此,培养学生敢于提问题善于提问题的习惯和能力,是数学教师肩负的责任之,也是评价数学教学质量的标准之。为学生创造机会小学课堂中的提问房述伟原稿的,所以,角的大小与边的长短无关,角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题,久而久之,也就让学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的同时也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。善待学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是么样来提问哪些问题是拓展性问题,我们就可以用你是怎么想的来提问哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论探究。透,就是要掌握教材的系统性重点和难点,做到透彻掌握融会贯通。化,就是要使自己不仅能够站在教师的角度,而且能够站在学生的角度去体会感受学生的学。只有这样。比如,年级教材学习了角的认识,对于什么叫角角各部分名称角的大小与边的长短无关等内容,学生已经知道了。还有什么问题吗学生答道没问题。真的没问题了吗那我来问个问题。我提出了个问题角的大小为什么与边的长短无关呢经过讨论,大家明白了,角的边是射线,射线是没有长受能力思维习惯,以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。小学课堂中的提问房述伟原稿。利用课堂生成资源。教师不仅要会问,而且要会听。会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源否则,问题就拓展性问题,我们就可以用你是怎么想的来提问哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论探究。透,就是要掌握教材的系统性重点和难点,做到透