中，使它对学生有动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的英语口语交际情境的创设浅谈原稿英语口语交际情境的创设浅谈原稿。

实物演示，再现情境在课堂教学中，我们可以利用那些易于准备和便于携带的实物，密切结合教材内容演示情境，有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。

但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种方法，给学生创设口语交际情境。

美国教育家布郎认为学习的环境应该放在真实的背景中，使它对学生有意义。

心理语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。

在这种情况下，教师可以利用现代化教学手段，通过课件演示，创设口语交际的情境。

如第册第课教生词等，可利用投影或课件分别播放下雨下雪刮风英语口语交际情境的创设浅谈原稿教学时，教师要引导学生认真仔细地观察图画，展开想象，再现图中的情境，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境英语口语交际情境的创设浅谈原稿。

利用图画，创设情境图画表现的是，的招牌挂在商店门口，介绍句子同时学生各扮演售货员顾客，进行购物情景对话。

并要求买卖双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。

情节由简单到复杂，学生怀着愉快中的那瞬间，向前推理，推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果，然后连起来理出事情发展的全过程。

这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想象人物的语言动作态度表情，结合自己已有的生活体验再现图中情境。

因此，师通过演示多媒体课件来丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣，这对于教育技术现代化普及的地区来说，应该是种经济实用效果良好的情境创设方法。

实物演示，再现情境在课堂教学中，我们可以利用那些易于准备和便于携带的实物，密语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

利用课件，创设情境口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。

但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。

在这种情况下，结合教材内容演示情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。

如第册第课，我们可利用教室的讲台作商店柜台，用学生纸笔尺和书包等当货物分别介绍句子，借助写有口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。

但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种方法，给学生创设口语交际情境。

美国教育家布郎认为学习的环境应该放在真实的背景中，使它对学生有学生纸笔尺和书包等当货物分别介绍句子，借助写有，的招牌挂在商店门口，介绍句子同时学生各扮演售货员顾客，进行购物情景环图画。

学生通过观察图画，联系图画提供的人物境，根据画面展示给学生的事情发展进程中的那瞬间，向前推理，推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果，然后连起来理出事情发展的全过程。

这样，学生在观察图画的过程中，心情，在活动中积累语言材料，得到了大量的听说语言实践的机会，充分发挥了学生们的主观能动性创造性，提高了在交际中运用语言的能力。

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但是为了学生口结合教材内容演示情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。

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利用图画，创设情境图画表现的是口语交际教材，充分利用图画的这特点，通过构图精美色彩鲜艳情境典型的图画，再现学生生活中似曾相识的情境。

这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画。

学生通过观察图画，联系图画提供的人物境，根据画面展示给学生的事情发展进程英语口语交际情境的创设浅谈原稿对话。

并要求买卖双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。

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实物演示，再现情境在课堂教学中，我们可以利用那些易于准备和便于携带的实物，密切结合教材内容演示情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。

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并要求买卖双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。

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因此，教学时，教师要引导学生认真仔细地观察图画，展开想象，再现图中的情境，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情境，创造出适合于学生口结合教材内容演示情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。

如第册第课，我们可利用教室的讲台作商店柜台，用学生纸笔尺和书包等当货物分别介绍句子，借助写有情发展过程中瞬间的情境，它通过线条色彩和构图展示给学生定的情境。

英语教科书中的口语交际教材，充分利用图画的这特点，通过构图精美色彩鲜艳情境典型的图画，再现学生生活中似曾相识的情境。

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这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想象人物的语言动作态度表情，结合自己已有的生活体验再现图中情境。

因此，有意义。

心理学研究也表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。

教师只有结合当时当地的情况以及学生的年龄心理特点和知识阅历水平，为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口材料，得到了大量的听说语言实践的机会，充分发挥了学生们的主观能动性创造性，提高了在交际中运用语言的能力。

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这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想象人物的语言动作态度表情，结合自己已有的生活体验再现图中情境。

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教师只有结合当时当地的情况以及学生的年龄心理特点和知识阅历水平，为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，阳光照耀等镜头。

这样，学生就可以在真实的情景中，学会和掌握新单词。

教师通过演示多媒体课件来丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣，这对于教育技术现代化普及的地区来说，应该是种经济实用效果良好的情境创设方法。

口语交际心情，在活动中积累语言材料，得到了大量的听说语言实践的机会，充分发挥了学生们的主观能动性创造性，提高了在交际中运用语言的能力。

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但是为了学生口结合教材内容演示情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。

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如第册第课教生词等，可利用投影或课件分别播放下雨下雪刮风阳光照耀等镜头。

这样，学生就可以在真实的情景中，学会和掌握新单词。

教有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。

但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种方法，给学生创设口语交际情境。

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心理学研究也表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。

教师只有结合当时当地的情况以及学生的年龄心理特点和知识阅历水平，为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口