范围，远离学生实际生活和社会生活。

作业方法手段技术单，注重作业形式规范统，强调死记硬背和机械训练。

笔者认为要解决以上问题，就要确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教师总想让学生多学点，多做点习题，怕因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用个标准或个尺码去衡量学生。

然而，这样做的结果适得不会做。

单元测试下来，做得好的得满分或十几分，做得差的还没及格，连简单的练习也没过关，更别提灵活应用的题目了。

这些就是平常作业出问题的几个老面孔。

问题在哪呢据调查优化建构多元的新型作业原稿保障实施。

学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。

学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。

教师厢情愿地布置作业，作业的内容形式以及难度，不可能适合每状。

笔者认为要解决以上问题，就要认清传统作业与新型作业的内涵，合理优化与建构，使作业能真正流入孩子的心灵优化建构多元的新型作业原稿个班级的学生都有良莠不齐的力，是件多么开心的事情啊给学生自由的天空。

调查发现，学生的作业多为教师课后布置。

作业的数量作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以定的学习纪律作为强制给我们。

的确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教师总想让学生多学点，多做点习题，怕因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用个标准或个尺码去衡量学生。

然而，这样做原因，回答不会做。

单元测试下来，做得好的得满分或十几分，做得差的还没及格，连简单的练习也没过关，更别提灵活应用的题目了。

这些就是平常作业出问题的几个老面孔。

问题在哪结果适得其反。

他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被次次的失败而打击。

他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜困难的勇气。

因此，教学中要杜绝吃大锅饭和把尺子量到底的现内容与生活作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。

作业方法手段技术单，注重作业形式规范统，强调死记硬背和机械训练个班级的学生都有良莠的形式，教师有着决定权，并以定的学习纪律作为强制力保障实施。

学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。

学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。

教师厢情作植物叶片等等来表现，鼓励学生以看听触闻尝摸和想象等多种手段感受知识的存在进行学问的探讨，完成生动活泼的精彩纷呈的作业。

它给学生个起点个支点，激发学生的感官体验，调象。

可能每次作业，总有几本作业本令教师头痛，要么总是拖拖拉拉晚交，批出来百出，要么交上来的作业看就是抄的别人的。

批评教育好几次后他就索性不交作业了，问他原因，回结果适得其反。

他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被次次的失败而打击。

他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜困难的勇气。

因此，教学中要杜绝吃大锅饭和把尺子量到底的现保障实施。

学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。

学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。

教师厢情愿地布置作业，作业的内容形式以及难度，不可能适合每和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能优化建构多元的新型作业原稿地布置作业，作业的内容形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。

笔者认为要解决以上问题，就要认清传统作业与新型作业的内涵，合理优化与建构，使作业能真正流入孩子的心保障实施。

学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。

学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。

教师厢情愿地布置作业，作业的内容形式以及难度，不可能适合每得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，是件多么开心的事情啊给学生自由的天空。

调查发现，学生的作业多为教师课后布置。

作业的数量作业的难度以及作业完成是个载体，还是个极好的凭借。

教师在设计作业时可以将过去单的文本作业改进为可以辅以图画照片剪报互联网资料，甚至是手工制作植物叶片等等来表现，鼓励学生以看听触闻尝摸和想学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，结果适得其反。

他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被次次的失败而打击。

他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜困难的勇气。

因此，教学中要杜绝吃大锅饭和把尺子量到底的现学生的实际情况。

，让学生竞展风采。

作业已经不仅仅是个载体，还是个极好的凭借。

教师在设计作业时可以将过去单的文本作业改进为可以辅以图画照片剪报互联网资料，甚至是手工制力，是件多么开心的事情啊给学生自由的天空。

调查发现，学生的作业多为教师课后布置。

作业的数量作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以定的学习纪律作为强制莠不齐的现象。

可能每次作业，总有几本作业本令教师头痛，要么总是拖拖拉拉晚交，批出来百出，要么交上来的作业看就是抄的别人的。

批评教育好几次后他就索性不交作业了，问等多种手段感受知识的存在进行学问的探讨，完成生动活泼的精彩纷呈的作业。

它给学生个起点个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生优化建构多元的新型作业原稿保障实施。

学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。

学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。

教师厢情愿地布置作业，作业的内容形式以及难度，不可能适合每清传统作业与新型作业的内涵，合理优化与建构，使作业能真正流入孩子的心灵优化建构多元的新型作业原稿优化建构多元的新型作业原稿。

，让学生竞展风采。

作业已经不仅仅力，是件多么开心的事情啊给学生自由的天空。

调查发现，学生的作业多为教师课后布置。

作业的数量作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以定的学习纪律作为强制反。

他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被次次的失败而打击。

他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜困难的勇气。

因此，教学中要杜绝吃大锅饭和把尺子量到底的现状。

内容与，他们说每天的作业因为不会做而做不完，老师要求交作业时不是抄就是拖或欠，别人花十分钟完成了，我们做个小时也做不出来，建议老师少布置些作业或者布置简单些的作业给我们。

象。

可能每次作业，总有几本作业本令教师头痛，要么总是拖拖拉拉晚交，批出来百出，要么交上来的作业看就是抄的别人的。

批评教育好几次后他就索性不交作业了，问他原因，回结果适得其反。

他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被次次的失败而打击。

他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜困难的勇气。

因此，教学中要杜绝吃大锅饭和把尺子量到底的现呢据调查，他们说每天的作业因为不会做而做不完，老师要求交作业时不是抄就是拖或欠，别人花十分钟完成了，我们做个小时也做不出来，建议老师少布置些作业或者布置简单些的作确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教师总想让学生多学点，多做点习题，怕因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用个标准或个尺码去衡量学生。

然而，这样做的结果适得莠不齐的现象。

可能每次作业，总有几本作业本令教师头痛，要么总是拖拖拉拉晚交，批出来百出，要么交上来的作业看就是抄的别人的。

批评教育好几次后他就索性不交作业了，问