子是摇篮,摇读以诗歌摇篮为例原稿有效教学始于对教材的仔细解读以诗歌摇篮为例原稿。解读教材,理清幼儿学习诗歌所要把握的主要内容。诗歌摇篮是首优美抒情的儿童诗。诗的前段,将自然界的事物想象比拟为摇篮和宝宝在我组的课多研活动中,蔡老师设计了诗歌摇篮,活动设计看不出什么问题,可是教学效果却不尽如人意,教学气氛沉闷,孩子虽然都记住了诗歌内容,但朗诵没有感情,仿编诗歌时孩子更是编出了月亮是摇篮,摇着星宝宝桌子是摇篮,摇系的理解,也就是包含与被包含关系的理解。以及对诗歌中语言结构和句式结构的理解。在教学过程中引导幼儿感受和理解摇篮中所表现出来的事物之间的关系与语言结构,是本次活动的重要内容之。但是教师对于本次仿编活动中幼儿究竟需有效教学始于对教材的仔细解读以诗歌摇篮为例原稿老师就用肢体手势左右慢慢地摇,动作轻柔,表情温柔,让幼儿感受飘的样子。而检查幼儿是否理解这些词语时,就引导幼儿用动作表示出来有效教学始于对教材的仔细解读以诗歌摇篮为例原稿。,化静态的描述为动态的动作。意境。首先虽然运用了多媒体图片来直观地呈现诗歌内容,但是制作比较粗糙,表现不出诗歌和谐优美的意境。另方面虽然运用背景音乐来衬托意境,但是只在教师示范朗诵用次,在整个过程中显得不足为道。由于老师本身对诗歌理解不够,们就创编些与内容相符的动作表演,将幼儿的心引入诗歌的意境,将教师的体验通过动作表演的形式化为幼儿自身的体验,恰当的手势形象的动作丰富的表情是帮助幼儿理解词义的有效手段。老师在朗诵的时候就配以相应的动作和表情,如飘就不能及时和敏感地抓住问题,引发幼儿带着自身的问题进行深入学习。解读教材,理清幼儿学习诗歌所要把握的主要内容。诗歌摇篮是首优美抒情的儿童诗。诗的前段,将自然界的事物想象比拟为摇篮和宝宝,体现了大自然的和谐美妙。最在理解原诗歌的基础上,它包括幼儿对诗歌中摇篮宝宝和辅助者者之间的关系的理解,也就是包含与被包含关系的理解。以及对诗歌中语言结构和句式结构的理解。在教学过程中引导幼儿感受和理解摇篮中所表现出来的事物之间的关系与语言后段笔锋转向人世间的妈妈和宝宝,是主题的升华,唤起幼儿对母亲爱的情感,使幼儿感受到亲情是多么美好。诗歌洋溢着亲情温馨舒服宁静的意境,情景有机交融,物我共同升华。但是在活动中蔡老师意境营造不够,无法让幼儿感受到其中在我组的课多研活动中,蔡老师设计了诗歌摇篮,活动设计看不出什么问题,可是教学效果却不尽如人意,教学气氛沉闷,孩子虽然都记住了诗歌内容,但朗诵没有感情,仿编诗歌时孩子更是编出了月亮是摇篮,摇着星宝宝桌子是摇篮,摇意境,情景有机交融,物我共同升华。但是在活动中蔡老师意境营造不够,无法让幼儿感受到其中的意境。首先虽然运用了多媒体图片来直观地呈现诗歌内容,但是制作比较粗糙,表现不出诗歌和谐优美的意境。另方面虽然运用背景音乐来衬然的流露,在诗歌教学中,我们就创编些与内容相符的动作表演,将幼儿的心引入诗歌的意境,将教师的体验通过动作表演的形式化为幼儿自身的体验,恰当的手势形象的动作丰富的表情是帮助幼儿理解词义的有效手段。老师在朗诵的时候就情不够投入,不能很好地展现出诗歌的意境,无法感染幼儿,幼儿情感上无动于衷,心湖上风平浪静,无法产生心灵感应,无法感受诗歌的美感首先,幼儿的仿编要在理解原诗歌的基础上,它包括幼儿对诗歌中摇篮宝宝和辅助者者之间的后段笔锋转向人世间的妈妈和宝宝,是主题的升华,唤起幼儿对母亲爱的情感,使幼儿感受到亲情是多么美好。诗歌洋溢着亲情温馨舒服宁静的意境,情景有机交融,物我共同升华。但是在活动中蔡老师意境营造不够,无法让幼儿感受到其中老师就用肢体手势左右慢慢地摇,动作轻柔,表情温柔,让幼儿感受飘的样子。而检查幼儿是否理解这些词语时,就引导幼儿用动作表示出来有效教学始于对教材的仔细解读以诗歌摇篮为例原稿。,化静态的描述为动态的动作。抽象逻辑思维开始发展,具体形象思维是在直接行动思维的基础上形成和发展起来的。因此幼儿理解词义极易受非语言的交际手段手势动作表情的暗示。自然舒展的动作是人物对作品在其内心产生感情冲击的最自然的流露,在诗歌教学中,我有效教学始于对教材的仔细解读以诗歌摇篮为例原稿意境,但是只在教师示范朗诵用次,在整个过程中显得不足为道。由于老师本身对诗歌理解不够,感情不够投入,不能很好地展现出诗歌的意境,无法感染幼儿,幼儿情感上无动于衷,心湖上风平浪静,无法产生心灵感应,无法感受诗歌的美老师就用肢体手势左右慢慢地摇,动作轻柔,表情温柔,让幼儿感受飘的样子。而检查幼儿是否理解这些词语时,就引导幼儿用动作表示出来有效教学始于对教材的仔细解读以诗歌摇篮为例原稿。,化静态的描述为动态的动作。美抒情的儿童诗。诗的前段,将自然界的事物想象比拟为摇篮和宝宝,体现了大自然的和谐美妙。最后段笔锋转向人世间的妈妈和宝宝,是主题的升华,唤起幼儿对母亲爱的情感,使幼儿感受到亲情是多么美好。诗歌洋溢着亲情温馨舒服宁静不够,无法让幼儿感受到其中的意境。首先虽然运用了多媒体图片来直观地呈现诗歌内容,但是制作比较粗糙,表现不出诗歌和谐优美的意境。另方面虽然运用背景音乐来衬托意境,但是只在教师示范朗诵用次,在整个过程中显得不足为道。配以相应的动作和表情,如飘,老师就用肢体手势左右慢慢地摇,动作轻柔,表情温柔,让幼儿感受飘的样子。而检查幼儿是否理解这些词语时,就引导幼儿用动作表示出来。解读教材,理清幼儿学习诗歌所要把握的主要内容。诗歌摇篮是首后段笔锋转向人世间的妈妈和宝宝,是主题的升华,唤起幼儿对母亲爱的情感,使幼儿感受到亲情是多么美好。诗歌洋溢着亲情温馨舒服宁静的意境,情景有机交融,物我共同升华。但是在活动中蔡老师意境营造不够,无法让幼儿感受到其中儿的思维以具体形象思维为主,抽象逻辑思维开始发展,具体形象思维是在直接行动思维的基础上形成和发展起来的。因此幼儿理解词义极易受非语言的交际手段手势动作表情的暗示。自然舒展的动作是人物对作品在其内心产生感情冲击的最们就创编些与内容相符的动作表演,将幼儿的心引入诗歌的意境,将教师的体验通过动作表演的形式化为幼儿自身的体验,恰当的手势形象的动作丰富的表情是帮助幼儿理解词义的有效手段。老师在朗诵的时候就配以相应的动作和表情,如飘摇着椅子宝宝等,蔡老师预料不及,活动只好草草结束。究其原因,我觉得主要在于蔡老师对教材缺乏深入的解读,自己对教材没有吃透,心里没底,没有采取有效的措施,也无法应对来自孩子的各种不同于答案的回应首先,幼儿的仿编于老师本身对诗歌理解不够,感情不够投入,不能很好地展现出诗歌的意境,无法感染幼儿,幼儿情感上无动于衷,心湖上风平浪静,无法产生心灵感应,无法感受诗歌的美感。,化静态的描述为动态的动作。幼儿的思维以具体形象思维为主有效教学始于对教材的仔细解读以诗歌摇篮为例原稿老师就用肢体手势左右慢慢地摇,动作轻柔,表情温柔,让幼儿感受飘的样子。而检查幼儿是否理解这些词语时,就引导幼儿用动作表示出来有效教学始于对教材的仔细解读以诗歌摇篮为例原稿。,化静态的描述为动态的动作。,体现了大自然的和谐美妙。最后段笔锋转向人世间的妈妈和宝宝,是主题的升华,唤起幼儿对母亲爱的情感,使幼儿感受到亲情是多么美好。诗歌洋溢着亲情温馨舒服宁静的意境,情景有机交融,物我共同升华。但是在活动中蔡老师意境营们就创编些与内容相符的动作表演,将幼儿的心引入诗歌的意境,将教师的体验通过动作表演的形式化为幼儿自身的体验,恰当的手势形象的动作丰富的表情是帮助幼儿理解词义的有效手段。老师在朗诵的时候就配以相应的动作和表情,如飘椅子宝宝等,蔡老师预料不及,活动只好草草结束。究其原因,我觉得主要在于蔡老师对教材缺乏深入的解读,自己对教材没有吃透,心里没底,没有采取有效的措施,也无法应对来自孩子的各种不同于答案的回应有效教学始于对教材的仔细要学习什么不明确。因此,幼儿仿编时把握不清摇篮与宝宝的关系,更别说辅助者。由于教师对者关系把握不足,所以当幼儿的原有经验与作品所表达的内涵不同时,教师就不能及时和敏感地抓住问题,引发幼儿带着自身的问题进行深入学习情不够投入,不能很好地展现出诗歌的意境,无法感染幼儿,幼儿情感上无动于衷,心湖上风平浪静,无法产生心灵感应,无法感受诗歌的美感首先,幼儿的仿编要在理解原诗歌的基础上,它包括幼儿对诗歌中摇篮宝宝和辅助者者之间的后段笔锋转向人世间的妈妈和宝宝,是主题的升华,唤起幼儿对母亲爱的情感,使幼儿感受到亲情是多么美好。诗歌洋溢着亲情温馨舒服宁静的意境,情景有机交融,物我共同升华。但是在活动中蔡老师意境营造不够,无法让幼儿感受到其中构,是本次活动的重要内容之。但是教师对于本次仿编活动中幼儿究竟需要学习什么不明确。因此,幼儿仿编时把握不清摇篮与宝宝的关系,更别说辅助者。由于教师对者关系把握不足,所以当幼儿的原有经验与作品所表达的内涵不同时,教在我组的课多研活动中,蔡老师设计了诗歌摇篮,活动设计看不出什么问题,可是教学效果却不尽如人意,教学气氛沉闷,孩子虽然都记住了诗歌内容,但朗诵没有感情,仿编诗歌时孩子更是编出了月亮是摇篮,摇着星宝宝桌子是摇篮,摇摇着椅子宝宝等,蔡老师预料不及,活动只好草草结束。究其原因,我觉得主要在于蔡老师对教材缺乏深入的解读,自己对教材没有吃透,心里没底,没有采取有效的措施,也无法应对来自孩子的各种不同于答案的回应首先,幼儿的仿编