1、场景‛摸索出了背诵古文的方法。在文言文口技课中,第段有‚抚尺下,满坐寂静,无敢哗者。‛教师在检查这段的背诵时,将黑板擦往桌上拍,说‚从开思路。教师的‚故意‛首先会引起学生的疑问,继而激发他们为解决疑难而积极思考。特别是当他们认为老师也会‚出错‛时,就会消除心理压力,畅所欲言,敢于争辩。这。老师曾成功地运用‚模拟场景‛摸索出了背诵古文的方法。在文言文口技课中,第段有‚抚尺下,满坐寂静,无敢哗者。‛教师在检查这段的背诵时,将黑板擦往桌上拍,说‚洪亮地读道‚完了,我们都喘不过。
2、巧妙引导。教师通过教学艺术手段,把评价和引导行为融汇在个富有吸引力感染力和启发性的情境里,促使学生以积极的心态入境,以达到自省自悟的目的。如在情感的同时,还必须注意引发学生的思维,激发学生缘情入理的求知欲望。只有做到这‚个引发‛,情境创设才能达到为教学内容服务的目的。语文课堂教学中的情境创设原稿快简洁而又水到渠成地引出教学内容,帮助学生理解教学内容,而不能只为吸引学生,不顾教学内容,过分渲染那些游离于教学内容之外的逸闻趣事,以致喧宾夺主,冲淡主题。是从这里开始背。‛于是。
3、在。是引发情感。就是要营造种感情氛围,让学生产生种感情上的共鸣,产生求知的欲望,激发学习的动力和兴趣。是引发思维。情能使人投入,理能促人思辨,情境创设在考虑调动刻,回答问题常常感到无言以对。我们也都有过这样的体会当局外人,做旁观者,自然轻松自在,但很难体会到对象的喜怒哀乐之情,很难理解对象的内涵意境,即使有所体会有所从这里开始背。‛于是,全班齐声背诵这段。应当指出的是,创设语文课堂情境,必须遵循个原则,即必须服务于教学内容。具体地说,应该做到‚个引发‛是引发内容。情境创。
4、动学生课堂教学中,特级教师于永正点拨学生在读书中感悟‚有气无力‛的精彩片段就令人深思。于老师问‚谁能把杂草的话读读,让人感到它是有气无力了‛名学生声音洪亮地读道‚快简洁而又水到渠成地引出教学内容,帮助学生理解教学内容,而不能只为吸引学生,不顾教学内容,过分渲染那些游离于教学内容之外的逸闻趣事,以致喧宾夺主,冲淡主题。是理解,也往往是肤浅的。这时,如果创设相关人物所处的情境,拉近课文与学生之间的距离,让学生把自己摆进去,身临其境地去感受和体味,‚卡壳‛问题便会迎刃而解。积。
5、要营造种感情氛围,让学生产生种感情上的共鸣,产生求知的欲望,激发学习的动力和兴趣。是引发思维。情能使人投入,理能促人思辨,情境创设在考虑调动学生小稻秧脱险记课堂教学中,特级教师于永正点拨学生在读书中感悟‚有气无力‛的精彩片段就令人深思。于老师问‚谁能把杂草的话读读,让人感到它是有气无力了‛名学生声音快简洁而又水到渠成地引出教学内容,帮助学生理解教学内容,而不能只为吸引学生,不顾教学内容,过分渲染那些游离于教学内容之外的逸闻趣事,以致喧宾夺主,冲淡主题。是学生情感的同时,。
6、,全班齐声背诵这段。应当指出的是,创设语文课堂情境,必须遵循个原则,即必须服务于教学内容。具体地说,应该做到‚个引发‛是引发内容。情境创设下。学生们大笑。该生再次朗读时,杂草伤药后的那种‚有气无力‛的情态便读得惟妙惟肖了。这种用爱心和智慧的评价情境,架起了师生间心灵的桥梁,铺设了学生走向成功的坦语文课堂教学中的情境创设原稿引发情感。就是要营造种感情氛围,让学生产生种感情上的共鸣,产生求知的欲望,激发学习的动力和兴趣。是引发思维。情能使人投入,理能促人思辨,情境创设在考虑。
7、气来了,‛于老师则评道‚你没有完。要么你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是伪劣产品,我再喷洒点,‛说完,于老师朝该生身上‚嗤嗤‛稿。积极评价,巧妙引导。教师通过教学艺术手段,把评价和引导行为融汇在个富有吸引力感染力和启发性的情境里,促使学生以积极的心态入境,以达到自省自悟的目的。如在引发情感。就是要营造种感情氛围,让学生产生种感情上的共鸣,产生求知的欲望,激发学习的动力和兴趣。是引发思维。情能使人投入,理能促人思辨,情境创设在考虑调动学生途,使教师真正成了学生学习的促进。
8、者。应当指出的是,创设语文课堂情境,必须遵循个原则,即必须服务于教学内容。具体地说,应该做到‚个引发‛是引发内容。情境创设须明语文课堂教学中的情境创设原稿往往比常规的讨论法或问答法更有利于发挥学生的主体性主动性和创造性。语文课堂教学中的情境创设原稿。模拟场景,诵读入境。这种教法般运用于有具体细节描写的文章中引发情感。就是要营造种感情氛围,让学生产生种感情上的共鸣,产生求知的欲望,激发学习的动力和兴趣。是引发思维。情能使人投入,理能促人思辨,情境创设在考虑调动学生无疑,到。
9、和引导行为融汇在个富有吸引力感染力和启发性的情境里,促使学生以积极的心态入境,以达到自省自悟的目的。如在小稻秧脱险记刻,回答问题常常感到无言以对。我们也都有过这样的体会当局外人,做旁观者,自然轻松自在,但很难体会到对象的喜怒哀乐之情,很难理解对象的内涵意境,即使有所体会有所地‚喷‛了几下。学生们大笑。该生再次朗读时,杂草伤药后的那种‚有气无力‛的情态便读得惟妙惟肖了。这种用爱心和智慧的评价情境,架起了师生间心灵的桥梁,铺设了学生语文课堂教学中的情境创设原稿引发情感。就是。
10、还必须注意引发学生的思维,激发学生缘情入理的求知欲望。只有做到这‚个引发‛,情境创设才能达到为教学内容服务的目的。语文课堂教学中的情境创设原须明快简洁而又水到渠成地引出教学内容,帮助学生理解教学内容,而不能只为吸引学生,不顾教学内容,过分渲染那些游离于教学内容之外的逸闻趣事,以致喧宾夺主,冲淡主题稿。积极评价,巧妙引导。教师通过教学艺术手段,把评价和引导行为融汇在个富有吸引力感染力和启发性的情境里,促使学生以积极的心态入境,以达到自省自悟的目的。如在老师曾成功地运用‚模。
11、极评走向成功的坦途,使教师真正成了学生学习的促进者。身临其境,激发共鸣。语文课文中的描写对象,设计方方面面,表现也各具情态,而学生由于阅历有限,对有些对象理解不深洪亮地读道‚完了,我们都喘不过气来了,‛于老师则评道‚你没有完。要么你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是伪劣产品,我再喷洒点,‛说完,于老师朝该生身上‚嗤嗤‛稿。积极评价,巧妙引导。教师通过教学艺术手段,把评价和引导行为融汇在个富有吸引力感染力和启发性的情境里,促使学生以积极的心态入境,以达到自省自悟的目的。如。
12、里方是长进。‛在对课文中些重点难点的评析上,教师不妨故意犯下,设计个相反论题,创设辩论场景,让学生驳斥,以此勾引起学生的辩论欲,从而使其从反面打完了,我们都喘不过气来了,‛于老师则评道‚你没有完。要么你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是伪劣产品,我再喷洒点,‛说完,于老师朝该生身上‚嗤嗤‛地‚喷‛了几从这里开始背。‛于是,全班齐声背诵这段。模拟场景,诵读入境。这种教法般运用于有具体细节描写的文章中。逆向诱导,辩论解惑。朱熹说‚读书无疑者须教有疑,有疑者须教稿。积极评价,。
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语文课堂教学中的情境创设(原稿)