与新知识或当堂教学目标密切联系的相关点或突破口,进行合内容,力求做到该讲什么,将要讲授什么都在心中有数,同时,也考虑下这些教学目标内容,与学生的哪些行为动作能挂上钩备学生。这样,遇到偶发事件时才会有灵感的触动点。当机立断地处理事件本身既然是偶发事件,般与教学无关,甚至完全独立。老师则应该处变不惊,不愠不恼久不忘记忆深刻,同时也逐渐淡化了学生对偶发事件的注意力。冷静面对准确判断淡化痕迹原稿。那么,我们在课堂组织教学过程中,又应该怎样利用我们的灵感来有效处理偶发事件呢般地,偶发事件的突发性要求教师对其处理必须果断而谨慎。而要想将其合理有效地利用到反映出教师心理素质的强弱。我们知道,分钟的堂课,要想让每个学生自始至终都集中注意力听课是极不容易的,偶发事件就是影响因素之。对偶发事件如果置之不理,良好的教学氛围就会被破坏但若遇偶发事件便停下授课专门处理它,则又降低了教学效率,得不偿失。因此,我在教冷静面对准确判断淡化痕迹原稿育了违纪学生,又消除了消极影响,同时也毫无痕迹地引入了,以及现在进行时的般疑问句等用法。坚持课后反思,总结经验每节课结束后,我们都应该坐下来小结下该堂课中出现的偶发事件,考虑是否还有其他可行的解决方法,并做好相应记录,以求积较好地完成教学任务,有时甚至使学生对教师在当时所运用的语言经久不忘记忆深刻,同时也逐渐淡化了学生对偶发事件的注意力。冷静面对准确判断淡化痕迹原稿。他们对老师在那时的言行都极为关注。如果我们能灵机动地运用上正在或将要讲授的语言构成句型,那就自然而下句了没什么,又是假事情,是准备好的。我顺势又叫起学生问,同时也板书。再让全班学生跟我读这句话,最后让他俩坐下,事件前后不到分钟。这样来,既发事件,不但关系到能否确保优质高效地完成既定教学任务,而且也反映出教师心理素质的强弱。我们知道,分钟的堂课,要想让每个学生自始至终都集中注意力听课是极不容易的,偶发事件就是影响因素之。对偶发事件如果置之不理,良好的教学氛围就会被破坏但若遇偶发事件便停素质修养,为教学灵感的产生奠定坚实的基础。为此,我认为可以从以下几方面着手充分把握教学目标与教学内容日常备课除了按要求备好应讲内容分清会层次之外,还应超前熟悉该单元余下几课甚至后两个单元的教学目标与内容,力求做到该讲什么,将要讲授什么都在心中有数,同时下授课专门处理它,则又降低了教学效率,得不偿失。因此,我在教学中,试图充分利用教学灵感与机智,逐渐尝试将偶发事件的显性目标性质引向教学,即尽量使之与当堂教学内容紧密联系起来,力图转移学生对它的注意力。这样,不但能及时地处理该事件,避免事态发展扩大,而且当机立断地处理事件本身既然是偶发事件,般与教学无关,甚至完全独立。老师则应该处变不惊,不愠不恼,沉着冷静地迅速判断事件的性质与情节轻重,并恰当使用搁置引用发挥当天棒喝课后重提等处理方式,同时准确找出与新知识或当堂教学目标密切联系的相关点或突破口,进行合然后转身在黑板上板书这两个句子。板书时下面就有学生接下句了没什么,又是假事情,是准备好的。我顺势又叫起学生问,创造了个相对宽松自由的心理基础与实际环境但绝对不能仅仅只是那么几个成绩出色的学生,应该各层次的学生都布置些,特别是那些课堂上容易开小差的调皮孩子。当然,因人而异,视教学内容难易而布置不同的任务,均量其力而行。同时表演的方式可以时不时模拟偶发事件。进然地就把学生的注意力再次牵回到教学内容上来。上课,即使课前设计得再仔细,课中组织得再严密,仍然避免不了出现这样或那样干扰课堂教学,尤其是令人伤神的偶发事件。作为名英语教师,能否正确处理课堂上的偶发事件,不但关系到能否确保优质高效地完成既定教学任务,而且下授课专门处理它,则又降低了教学效率,得不偿失。因此,我在教学中,试图充分利用教学灵感与机智,逐渐尝试将偶发事件的显性目标性质引向教学,即尽量使之与当堂教学内容紧密联系起来,力图转移学生对它的注意力。这样,不但能及时地处理该事件,避免事态发展扩大,而且育了违纪学生,又消除了消极影响,同时也毫无痕迹地引入了,以及现在进行时的般疑问句等用法。坚持课后反思,总结经验每节课结束后,我们都应该坐下来小结下该堂课中出现的偶发事件,考虑是否还有其他可行的解决方法,并做好相应记录,以求积,笑着问他无言以对。这时全班注意力都集中在他俩身上,看老师怎样惩罚他们。我则装作恍然大悟的样子,然后转身在黑板上板书这两个句子。板书时下面就有学生接冷静面对准确判断淡化痕迹原稿同时也板书。再让全班学生跟我读这句话,最后让他俩坐下,事件前后不到分钟。这样来,既教育了违纪学生,又消除了消极影响,同时也毫无痕迹地引入了,以及现在进行时的般疑问句等用法。冷静面对准确判断淡化痕迹原稿育了违纪学生,又消除了消极影响,同时也毫无痕迹地引入了,以及现在进行时的般疑问句等用法。坚持课后反思,总结经验每节课结束后,我们都应该坐下来小结下该堂课中出现的偶发事件,考虑是否还有其他可行的解决方法,并做好相应记录,以求积影响全班对新知识的吸收,同时该堂课已演示的情景效果也会下降。此时本人灵机动,平静地走近学生,叫他起来,笑着问他无言以对。这时全班注意力都集中在他俩身上,看老师怎样惩罚他们。我则装作恍然大悟的样子,都布置些,特别是那些课堂上容易开小差的调皮孩子。当然,因人而异,视教学内容难易而布置不同的任务,均量其力而行。同时表演的方式可以时不时模拟偶发事件。进行过多次这类活动后,当出现偶发事件时,学生们仍会在心里说那是安排好的是假的。例如,我在教学现在进行时,行过多次这类活动后,当出现偶发事件时,学生们仍会在心里说那是安排好的是假的。例如,我在教学现在进行时,前排的两个后进生与交头接耳。他俩动作幅度很大,又在前排,因此吸引了好多学生的注意力,对课堂正常教学形成了干扰,这时候如果采取示意警告等制止方式,势下授课专门处理它,则又降低了教学效率,得不偿失。因此,我在教学中,试图充分利用教学灵感与机智,逐渐尝试将偶发事件的显性目标性质引向教学,即尽量使之与当堂教学内容紧密联系起来,力图转移学生对它的注意力。这样,不但能及时地处理该事件,避免事态发展扩大,而且累经验,增强自己以后课堂上正向的临场发挥应变技巧的能力,为获得有效的教学灵感作铺垫。总而言之,语言运用的灵活性决定了语言教学的灵活性。这就是说,英语课堂上的方式方法常常具有很大的可塑性。而这,正为我们在贯穿整个分钟的课堂教学中,运用教学灵感处理偶发事件下句了没什么,又是假事情,是准备好的。我顺势又叫起学生问,同时也板书。再让全班学生跟我读这句话,最后让他俩坐下,事件前后不到分钟。这样来,既合情合理而非生搬硬套的语言言语知识切入。那么,我们在课堂组织教学过程中,又应该怎样利用我们的灵感来有效处理偶发事件呢般地,偶发事件的突发性要求教师对其处理必须果断而谨慎。而要想将其合理有效地利用到教学实践中去,则更需要执教者加强自身的专业技术学习与心前排的两个后进生与交头接耳。他俩动作幅度很大,又在前排,因此吸引了好多学生的注意力,对课堂正常教学形成了干扰,这时候如果采取示意警告等制止方式,势必影响全班对新知识的吸收,同时该堂课已演示的情景效果也会下降。此时本人灵机动,平静地走近学生,叫他起冷静面对准确判断淡化痕迹原稿育了违纪学生,又消除了消极影响,同时也毫无痕迹地引入了,以及现在进行时的般疑问句等用法。坚持课后反思,总结经验每节课结束后,我们都应该坐下来小结下该堂课中出现的偶发事件,考虑是否还有其他可行的解决方法,并做好相应记录,以求积,沉着冷静地迅速判断事件的性质与情节轻重,并恰当使用搁置引用发挥当天棒喝课后重提等处理方式,同时准确找出与新知识或当堂教学目标密切联系的相关点或突破口,进行合情合理而非生搬硬套的语言言语知识切入。但绝对不能仅仅只是那么几个成绩出色的学生,应该各层次的学下句了没什么,又是假事情,是准备好的。我顺势又叫起学生问,同时也板书。再让全班学生跟我读这句话,最后让他俩坐下,事件前后不到分钟。这样来,既教学实践中去,则更需要执教者加强自身的专业技术学习与心理素质修养,为教学灵感的产生奠定坚实的基础。为此,我认为可以从以下几方面着手充分把握教学目标与教学内容日常备课除了按要求备好应讲内容分清会层次之外,还应超前熟悉该单元余下几课甚至后两个单元的教学目标学中,试图充分利用教学灵感与机智,逐渐尝试将偶发事件的显性目标性质引向教学,即尽量使之与当堂教学内容紧密联系起来,力图转移学生对它的注意力。这样,不但能及时地处理该事件,避免事态发展扩大,而且能较好地完成教学任务,有时甚至使学生对教师在当时所运用的语言然地就把学生的注意力再次牵回到教学内容上来。上课,即使课前设计得再仔细,课中组织得再严密,仍然避免不了出现这样或那样干扰课堂教学,尤其是令人伤神的偶发事件。作为名英语教师,能否正确处理课堂上的偶发事件,不但关系到能否确保优质高效地完成既定教学任务,而且下授课专门处理它,则又降低了教学效率,得不偿失。因此,我在教学中,试图充分利用教学灵感与机智,逐渐尝试将偶发事件的显性目标性质引向教学,即尽量使之与当堂教学内容紧密联系起来,力图转移学生对它的注意力。这样,不但能及时地处理该事件,避免事态发展扩大,而且,也考虑下这些教学目标内容,与学生的哪些行为动作能挂上钩备学生。这样,遇到偶发事件时才会有灵感的触动点。上课,即使课前设计得再仔细,课中组织得再严密,仍然避免不了出现这样或那样干扰课堂教学,尤其是令人伤神的偶发事件。作为名英语教师,能否正确处理课堂上的久不忘记忆深刻,同时也逐渐淡化了学生对偶发事件的注意力。冷静面对准确判断淡化痕迹原稿。那么,我们在课堂组织教学过程中,又应该怎样