治课枯燥空洞缺乏实用性,甚至从心理上产生反感和排斥的情绪。在这样的心理作用下,学生对于思想政治课的认识仅仅停留在单纯地为了考试而学习,这样的学习在经历和反问精神,比如在讲用对立统的观点看问题这课时,教师可以以空城计的故事为例,设问为什么诸葛亮的空城计能够成功学生回答后再问如果诸葛亮的对手是司马昭或曹操,空城计还能成功吗完成之后可以结合学生的生活实际再问生活中明明是同个人,为什么不同的人总会有不同的看法呢这样连环式的提问不仅让学生在提问的过程中运用了所学知识,并且认识到了知识与现实的融合。片段来增强情境的趣味性。比如讲坚持两点论和重点论的统时,我们可以引入当下热门的清宫剧延禧攻略来设臵相关的情境在讲政府的权力需要监督这课时,我们可以用人民的名义为背景设臵相关情境。这样将些热门元素引入情境中,会增加情境的趣味性和吸引力,增强情境的有效性。情境创设问题化。传统教学理念下教师将课堂的切安排得淋漓尽致,学生只需要坐等上课,认真听讲,记好究过程的有效性。由于在合作探究的过程中,学生之间会出现不同的意见观点,所以还需要教师加强对学生探究活动的有效引导,避免个别学生钻牛角尖。注重培养学生的思维能力。探究的过程是锻炼学生思维的重要环节,学生通过自己原有的知识或经验在对问题思考的过程中,难免会经历个由浅入深,由社会阅历到理论知识的提升过程。在这过程当中,教师应该提示学生尽量打开思维,试着基于核心素养培养的高中政治教学策略原稿确说明思想政治学科核心素养是思想政治课程育人价值的集中体现,学生通过学科课程的学习,获得具有学科特点的学业成就包括政治认同理性精神法治意识公共参与等要素。这些素养的提出,更加明确了高中思想政治课教学的具体目标,也是对以往由于具体目标不明晰而造成只关注知识学习,容易形成知识学习与学科育人功能割裂现象的种转变。而如何将核心素养的培养落到实处,需要我们创设的问题化。在情境的具体设臵中,抛出情境之后,设臵恰当的问题过渡到后面的环节,问题的设臵应该注重层次性和逻辑性,难易程度应该呈阶梯状递进。同时,在问题的设臵中应该培养学生的质疑和反问精神,比如在讲用对立统的观点看问题这课时,教师可以以空城计的故事为例,设问为什么诸葛亮的空城计能够成功学生回答后再问如果诸葛亮的对手是司马昭或曹操,空城计还能成功教学策略原稿。摘要高中政治课程应将培养学生的核心素养作为教学的重要内容,结合教学实际制定出科学有效的教学策略,将高中思想政治的学科教学与学生的成长结合起来,促进学生的发展。本文正是在这背景下,着重探讨了政治学科核心素养培养的几点教学策略。关键词核心素养高中政治教学策略年,新修订的普通高中思想政治课程标准征求意见稿中对思想政治学科核心素养做了明养学生的学科思维能力。情境创设的目的就是为了活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,因此情境本身必须具有定的趣味性。我们可以引入热门的电视剧情境或电影小品片段,也可以引入文学作品或故事片段来增强情境的趣味性。比如讲坚持两点论和重点论的统时,我们可以引入当下热门的清宫剧延禧攻略来设臵相关的情境在讲政府的权力需要监督这课时,我们可以用人民的名义为背景设臵课产生心理上和情感上的认同。因此,从思想政治课程的现状来看,核心素养的培养课题可以提升学生对政治课的学科认同感。基于核心素养培养的高中政治教学策略原稿。,培养学科思维。如果说创设情境是为了激发学生的学习兴趣,获得对思想政治课的情感价值认同,那么引入探究主题,则是对学生思维能力培养的重要途径和有效手段了。相比于把知识直接呈现给学生,课堂探究更注相关情境。这样将些热门元素引入情境中,会增加情境的趣味性和吸引力,增强情境的有效性。情境创设问题化。传统教学理念下教师将课堂的切安排得淋漓尽致,学生只需要坐等上课,认真听讲,记好笔记,跟着老师的思维走就行了。学生发现不了的问题或者说学生根本没有发现问题的意识,这对学生的思维培养极为不利。因此教学情境的创设除了要注重生活化和趣味化外,还需要注重情境高中思想政治学科核心素养培养的必要性。传统教学由于微观目标不明确,导致教师在教学过程中把知识作为教学过程的重点和终点,而忽视了学生学科素养的培养。长此以往,学生对本学科并没有情感上的认同,认为思想政治课枯燥空洞缺乏实用性,甚至从心理上产生反感和排斥的情绪。在这样的心理作用下,学生对于思想政治课的认识仅仅停留在单纯地为了考试而学习,这样的学习在经历素养作为教学的重要内容,结合教学实际制定出科学有效的教学策略,将高中思想政治的学科教学与学生的成长结合起来,促进学生的发展。本文正是在这背景下,着重探讨了政治学科核心素养培养的几点教学策略。关键词核心素养高中政治教学策略年,新修订的普通高中思想政治课程标准征求意见稿中对思想政治学科核心素养做了明确说明思想政治学科核心素养是思想政治课程育人价值的集务性对话性体验性探究性和反思性,这样的课程学生自然变成了课堂的主体,更好地参与到教学过程当中,通过话题探讨任务驱动情景体验等结合自身实际共同完成教学的过程。这样的课程学生不仅获得了知识,更重要的是激发了学生学习的热情和兴趣,在学习当中更加锻炼了学生理论与实际相结合的能力,同时让政治课在解决实际问题的过程中发挥作用,更加激发了学生学习这门课程的兴趣完成之后可以结合学生的生活实际再问生活中明明是同个人,为什么不同的人总会有不同的看法呢这样连环式的提问不仅让学生在提问的过程中运用了所学知识,并且认识到了知识与现实的融合。基于核心素养培养的高中政治教学策略原稿。在探究的过程中,教师要积极开展合作学习,让学生做到在探究中合作,在合作中探究,对探究中学生出现的问题,教师也应该及时引导,确保探相关情境。这样将些热门元素引入情境中,会增加情境的趣味性和吸引力,增强情境的有效性。情境创设问题化。传统教学理念下教师将课堂的切安排得淋漓尽致,学生只需要坐等上课,认真听讲,记好笔记,跟着老师的思维走就行了。学生发现不了的问题或者说学生根本没有发现问题的意识,这对学生的思维培养极为不利。因此教学情境的创设除了要注重生活化和趣味化外,还需要注重情境确说明思想政治学科核心素养是思想政治课程育人价值的集中体现,学生通过学科课程的学习,获得具有学科特点的学业成就包括政治认同理性精神法治意识公共参与等要素。这些素养的提出,更加明确了高中思想政治课教学的具体目标,也是对以往由于具体目标不明晰而造成只关注知识学习,容易形成知识学习与学科育人功能割裂现象的种转变。而如何将核心素养的培养落到实处,需要我们能转变传统教学中的这缺陷。素养的培养不仅注重学生知识的积累和丰富,更重要的是它更加注重培养学生适应社会发展的能力和必备的品质。这种学科素养会伴随学生的生命历程,从而也会更好地使学生认同政治课程的价值所在,对政治课产生心理上和情感上的认同。因此,从思想政治课程的现状来看,核心素养的培养课题可以提升学生对政治课的学科认同感。基于核心素养培养的高中政治基于核心素养培养的高中政治教学策略原稿中体现,学生通过学科课程的学习,获得具有学科特点的学业成就包括政治认同理性精神法治意识公共参与等要素。这些素养的提出,更加明确了高中思想政治课教学的具体目标,也是对以往由于具体目标不明晰而造成只关注知识学习,容易形成知识学习与学科育人功能割裂现象的种转变。而如何将核心素养的培养落到实处,需要我们正确认识到核心素养培养的必要性,制定切实有效的教学策确说明思想政治学科核心素养是思想政治课程育人价值的集中体现,学生通过学科课程的学习,获得具有学科特点的学业成就包括政治认同理性精神法治意识公共参与等要素。这些素养的提出,更加明确了高中思想政治课教学的具体目标,也是对以往由于具体目标不明晰而造成只关注知识学习,容易形成知识学习与学科育人功能割裂现象的种转变。而如何将核心素养的培养落到实处,需要我们便会让其重新变得有血有肉。这样的学习过程更加能调动起学生学习的兴趣并且学科的教学内容只有与具体的情境相结合时,才能在情境问题的解决过程中体现出学科核心素养所特有的价值,反映出学生面对复杂情境时真正所具有的能力与品格。从这角度来看,教学情境的创设对于激发学生政治课的学习兴趣,提高政治课学习的情感认同是很有效的方法。摘要高中政治课程应将培养学生的核心探究学到的不仅是知识本身,还有探究过程中的情感体验和思维提升,这是传统教学所无法比拟的。因此,教师在核心素养的培养过程当中应该将探究式教学引入课堂,精心选择与课本内容贴近的探究主题,以此来培养学生的学科思维能力。高中思想政治学科核心素养培养的必要性。传统教学由于微观目标不明确,导致教师在教学过程中把知识作为教学过程的重点和终点,而忽视了学生学科素。高中思想政治学科核心素养培养的策略,激发学习兴趣。正如语言的学习离不开具体的语言环境样,思想政治课程的学习也离不开具体的情境。有人认为,政治课理论性太强,与实际生活关系不大,因此机械地读读,背背会使学生对政治课的学习失去了兴趣,被动式学习成为课堂的常态。殊不知,任何个具体的知识或理论都源自于具体的情境当中。因此,只要将知识还原到定的情境当中去,相关情境。这样将些热门元素引入情境中,会增加情境的趣味性和吸引力,增强情境的有效性。情境创设问题化。传统教学理念下教师将课堂的切安排得淋漓尽致,学生只需要坐等上课,认真听讲,记好笔记,跟着老师的思维走就行了。学生发现不了的问题或者说学生根本没有发现问题的意识,这对学生的思维培养极为不利。因此教学情境的创设除了要注重生活化和趣味化外,还需要注重情境确认识到核心素养培养的必要性,制定切实有效的教学策略。高中思想政治课与其他学科相比,更多的是基于学生的实际,考虑到学生走向社会的实际需要而开设