,首先展示第不同的学科有不同的教学方法,开展双边互动活动教学效果明显提高。利用远程教育,能为学生提供大量的探索交流的空间和更多的时间,可以促进学生改变单的接受模式的学习方法,使学生获取更多的直接经验,让个体具有交流的过程而做是指以学生为主的自主选择和亲身实践。在课堂中,让学生做数学,是让学生经历数学知识的形成和应用的过程,让学生享有足够的亲身实践的时间和自主探索的空间,从而使我们的课堂呈现出无限生机,时而迸发出创新的火花。关到画面中的人行横道双杠平梯等。通过学生观察与讨论,让学生有个直观的认识,然后在教师的启发下唤起学生探究的愿望,诱发了学生参与学习的动机。这样,学生在积极的状态下,弄清了道理,深刻地认识了垂直与平行的特征,让学生利用远程教育优化数学课堂教学原稿个的阴影面积此时再将阴影面积与阴影面积相加后,与上两次个与个面积所得圆的阴影面积均不同。然后再旋转它们各复原位,使学生直观观察到既不等于个,也不等于个,从而自然得出异分母分数分母不同,即分数单位不同,不能直接人的见解作出判断,使学生的学习成为由认识到实践由实践到认识的过程。下面我谈谈远程教育在数学教学中如何优化利用远程教育教学可以诱发学生乐于探索数学的兴趣远程教育资源和多媒体教学利用声形色等多种渠道,同时作用于学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学时,我设计了这样两框投影片教学时,首先展示第框,启发提问结果是多少呢是个吗是个吗同时旋转动片,从片的阴影使学生看清个的阴影面积便是整个圆然后旋转片,使其占教学效果远程教育教学内容丰富,形式多样化,可以丰富学生的知识面,在教学过程中可以做到情景交融动静结合,注重发展学生的智力培养学生的技能提高学生的感悟发展学生的想象。不同的年级有不同的教学模式,不同的学科有不同的然后再旋转它们各复原位,使学生直观观察到既不等于个,也不等于个,从而自然得出异分母分数分母不同,即分数单位不同,不能直接相加的结论。明确了这个道理后,学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示,就会立刻联想到通分,学方法,开展双边互动活动教学效果明显提高。利用远程教育,能为学生提供大量的探索交流的空间和更多的时间,可以促进学生改变单的接受模式的学习方法,使学生获取更多的直接经验,让个体具有交流的过程,完善自己的认识,对他参考文献全日制义务教育数学课程标准。借助远程教育教学手段会产生事半功倍的教学效果如教学异分母分数加减法的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学时,我设计了这样两框投影片教学时,首先展示第了教学难度小学生知识贮备有限,缺少生活经验,他们往往根据事物的外部特征进行概括做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位,他们的抽象思维过程仍离不开具体形象的支持。远程教育资源通过展示文字图片图像声音于体,将学融于框投影片中,不知比传统媒体由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。参考文献全日制义务教育数学课程标准。远程教育的呈现过程,发展了学生的思维能力,降低了教学难度小学生知识贮备有限,缺少生活经验,他们往往根据事物脑,形成鲜明的表象,有利于知识的获取和巩固。而这种资源的生动形象和感染力,能大大激起学生学习的兴趣,激活思维活动,使学生在欢快愉悦充满活力的情趣中获取数学知识。如教学垂直与平行时,运用远程媒体资源演示,先让学生学方法,开展双边互动活动教学效果明显提高。利用远程教育,能为学生提供大量的探索交流的空间和更多的时间,可以促进学生改变单的接受模式的学习方法,使学生获取更多的直接经验,让个体具有交流的过程,完善自己的认识,对他个的阴影面积此时再将阴影面积与阴影面积相加后,与上两次个与个面积所得圆的阴影面积均不同。然后再旋转它们各复原位,使学生直观观察到既不等于个,也不等于个,从而自然得出异分母分数分母不同,即分数单位不同,不能直接平行的特征,让学生在理解知识点基础上体会到数学来源于我们的生活,激发了学生学习数学的兴趣。利用远程教育优化数学课堂教学原稿。借助远程教育教学手段会产生事半功倍的教学效果如教学异分母分数加减法的关键是要求学生利用远程教育优化数学课堂教学原稿带进形象生动色彩缤纷的教学情境中,使学生感官接受刺激,发展思维能力,拓展学生的空间概念,模拟仿真,呈现过程,化抽象为形象,加深对事物的理解,大大减轻了学生的认识难度,变难为易。利用远程教育优化数学课堂教学原稿个的阴影面积此时再将阴影面积与阴影面积相加后,与上两次个与个面积所得圆的阴影面积均不同。然后再旋转它们各复原位,使学生直观观察到既不等于个,也不等于个,从而自然得出异分母分数分母不同,即分数单位不同,不能直接能力,拓展学生的空间概念,模拟仿真,呈现过程,化抽象为形象,加深对事物的理解,大大减轻了学生的认识难度,变难为易。于成兵信息技术优化学科教学的探索中国电化教育,远程教育的呈现过程,发展了学生的思维能力,降低道,同时作用于学生大脑,形成鲜明的表象,有利于知识的获取和巩固。而这种资源的生动形象和感染力,能大大激起学生学习的兴趣,激活思维活动,使学生在欢快愉悦充满活力的情趣中获取数学知识。如教学垂直与平行时,运用远程媒外部特征进行概括做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位,他们的抽象思维过程仍离不开具体形象的支持。远程教育资源通过展示文字图片图像声音于体,将学生带进形象生动色彩缤纷的教学情境中,使学生感官接受刺激,发展思学方法,开展双边互动活动教学效果明显提高。利用远程教育,能为学生提供大量的探索交流的空间和更多的时间,可以促进学生改变单的接受模式的学习方法,使学生获取更多的直接经验,让个体具有交流的过程,完善自己的认识,对他加的结论。明确了这个道理后,学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示,就会立刻联想到通分,化为同分母分数后再相加减。待学生答出各分数通分后的结果时,展示第框,并将两框图形完全重合在起。这样,整个思维过程计算方法全弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学时,我设计了这样两框投影片教学时,首先展示第框,启发提问结果是多少呢是个吗是个吗同时旋转动片,从片的阴影使学生看清个的阴影面积便是整个圆然后旋转片,使其占第框,启发提问结果是多少呢是个吗是个吗同时旋转动片,从片的阴影使学生看清个的阴影面积便是整个圆然后旋转片,使其占有个的阴影面积此时再将阴影面积与阴影面积相加后,与上两次个与个面积所得圆的阴影面积均不同资源演示,先让学生看到画面中的人行横道双杠平梯等。通过学生观察与讨论,让学生有个直观的认识,然后在教师的启发下唤起学生探究的愿望,诱发了学生参与学习的动机。这样,学生在积极的状态下,弄清了道理,深刻地认识了垂直利用远程教育优化数学课堂教学原稿个的阴影面积此时再将阴影面积与阴影面积相加后,与上两次个与个面积所得圆的阴影面积均不同。然后再旋转它们各复原位,使学生直观观察到既不等于个,也不等于个,从而自然得出异分母分数分母不同,即分数单位不同,不能直接善自己的认识,对他人的见解作出判断,使学生的学习成为由认识到实践由实践到认识的过程。下面我谈谈远程教育在数学教学中如何优化利用远程教育教学可以诱发学生乐于探索数学的兴趣远程教育资源和多媒体教学利用声形色等多种渠弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学时,我设计了这样两框投影片教学时,首先展示第框,启发提问结果是多少呢是个吗是个吗同时旋转动片,从片的阴影使学生看清个的阴影面积便是整个圆然后旋转片,使其占词远程教育数学教学教学效果远程教育教学内容丰富,形式多样化,可以丰富学生的知识面,在教学过程中可以做到情景交融动静结合,注重发展学生的智力培养学生的技能提高学生的感悟发展学生的想象。不同的年级有不同的教学模式,在理解知识点基础上体会到数学来源于我们的生活,激发了学生学习数学的兴趣。利用远程教育优化数学课堂教学原稿。正如华东师范大学张奠宙教授所说从教学生学会数学转向让学生做数学。这里的教是指简单的传授和以讲为主的灌脑,形成鲜明的表象,有利于知识的获取和巩固。而这种资源的生动形象和感染力,能大大激起学生学习的兴趣,激活思维活动,使学生在欢快愉悦充满活力的情趣中获取数学知识。如教学垂直与平行时,运用远程媒体资源演示,先让学生学方法,开展双边互动活动教学效果明显提高。利用远程教育,能为学生提供大量的探索交流的空间和更多的时间,可以促进学生改变单的接受模式的学习方法,使学生获取更多的直接经验,让个体具有交流的过程,完善自己的认识,对他化为同分母分数后再相加减。待学生答出各分数通分后的结果时,展示第框,并将两框图形完全重合在起。这样,整个思维过程计算方法全融于框投影片中,不知比传统媒体由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。关键词远程教育数学教,而做是指以学生为主的自主选择和亲身实践。在课堂中,让学生做数学,是让学生经历数学知识的形成和应用的过程,让学生享有足够的亲身实践的时间和自主探索的空间,从而使我们的课堂呈现出无限生机,时而迸发出创新的火花。关第框,启发提问结果是多少呢是个吗是个吗同时旋转动片,从片的阴影使学生看清个的阴影面积便是整个圆然后旋转片,使其占有个的阴影面积此时再将阴影面积与阴影面积相加后,与上两次个与个面积所得圆的阴影面积均不同