小学生数学学习主观幸福感与成就感的关系研究(原稿) ㊣精品文档值得下载

价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。

的基本特点是主观性，以评价者内人，占了总数的，分至分以上的人数居多，表明学生的数学学习主观幸福感总体情况是良好的。

调查结果虽然没有全国的常模作为参照来确定小学生数学学习主观幸福感的总体水平，但是就此份总分为分的问卷来看，其调查结果的得分情况表明小学年级至年级学生的数学学习主观幸福感总体上处于中上水平。

结论小学生数学学习主观幸福感总体处于中上水平从统计份。

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研究方法本研究采用问卷法对小学生进行学习主观幸福感受的评价，首先使用小学生数学学习主观幸福感问卷对学生进行调查，方面了解学生在数学学习中的心理状况，另方面则根据相关研究进行文献研究，确定在数学教学学习中对小学生学习幸福感产生影响的因素，在此基础上提了定的学习独立性与自主性，这时，教学方式对他们的学习影响相比于低年级就没有那么明显。

幸福数学教学的建议对学校教育的建议学校首先应该关注学生的学习心理问题，我国中学生学习主观幸福感普遍偏低，如此低的中学生学习主观幸福感不是时半时形成的，与其接受初等教育的学习体验有着密切的联系。

本人认为学生感到数学课堂学习生活太过枯燥是制约小学生数学学习主观幸福感与成就感的关系研究原稿主要学科，与人们的生活息息相关，它基本贯穿人的整个学习与生活，它的作用宽泛又直接，而在数学课程的学习当中，学生学习的主观幸福体验对学习成就效果有很大的影响。

目前，对学生的幸福指数情况的调查是对社会和谐程度的综合考量的项重要指标，相对于其他的各种统计数据，学生的学习幸福指数能更鲜明的反映个班个学校甚至个地区教育发展的成就与感受的评价，首先使用小学生数学学习主观幸福感问卷对学生进行调查，方面了解学生在数学学习中的心理状况，另方面则根据相关研究进行文献研究，确定在数学教学学习中对小学生学习幸福感产生影响的因素，在此基础上提出数学教学中提高学生幸福感的教学策略。

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而且，小学生更倾向于能给予他们更流城区小学生数学学习幸福感总体上处于中上水平。

至年级的学生在数学成就教学方式及总分的得分情况存在显著性年级差异，但男女性别差异不明显。

相关分析得知数学学科认知师生关系自我认知学科内容等变量对小学生的数学学习主观幸福感具有影响力，进而影响学生的数学成就感。

关键词小学生，学习主观幸福感，数学成就感引言数学，是学生求学生涯中的被试数学学习主观幸福感得分在分以上，处于中上水平。

小学生不同于中学生，处于不同的生长期，他们对事对物的情感体验都会不样。

小学至年级的学生已处于适应学习环境的阶段，对于周围的事物都不再那么好奇，他们适应了学校的事物老师同学设施，因此，他们在情感上不管是正性情感还是负性情感的体验都比较少，因此，他们的在这段时间里的情绪波动般成就感的关系研究原稿。

数据分析与结果根据小学生数学学习主观幸福感问卷的调查得分情况，得知小学生的快乐感平均得分为，标准差为。

再将位学生的学习主观幸福感得分分成个不同的等级，分以上的表示数学学习主观幸福感非常强，分以下的表示数学学习主观幸福感非常弱，幸福感非常强的人数为人，占了总数的，而幸福感非常弱的人数只有人，占了总会很大，他们在学习上的情感体验处于个较高的水平。

研究对象本研究采取集体施测法，由本人到学校各年级亲自发放问卷并回收。

调查选取北流市陵城小学至年级个教学行政班级共名学生进行测试，其中有效问卷份，男份，女份。

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研究方法本研究采用问卷法对小学生进行学习主观幸福文献综述概念的定义主观幸福感主观幸福感，主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。

它是积极组织行为学的个子概念，属于心理学中个比较冷门和前沿的类别，作为心理学冷门术语，主观幸福感专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。

的基本特点是主观性，以评价者内成就感引言数学，是学生求学生涯中的门主要学科，与人们的生活息息相关，它基本贯穿人的整个学习与生活，它的作用宽泛又直接，而在数学课程的学习当中，学生学习的主观幸福体验对学习成就效果有很大的影响。

目前，对学生的幸福指数情况的调查是对社会和谐程度的综合考量的项重要指标，相对于其他的各种统计数据，学生的学习幸福指数能更鲜明的反映观幸福感现状的研究发现大部分学生的总体生活满意度和重要生活领域的满意水平均在中等以上，但在各个生活领域满意度中学生的学校满意度水平比较低，而学习主观幸福感最低。

研究的意义近年来，西方对幸福感的研究已经达到个较高的水平，因而有很多可以借鉴的成果。

国内在建设和谐社会的背景下，我国学术界也逐渐重视对主观幸福感的研究，有关主观幸学习成就感和幸福感的互动式任务型教学活动。

但从数据分析结果中可以看出，随着年级的升高，学生对教师的教学方式的要求有了极其显著的差异。

这可能是因为学生的认知能力及自我意识逐渐发展，在很大程度上影响学生的学习体验。

小学年级的学生还比较依赖老师，课堂上的学习独立性还不够强，受老师的教学方式影响比较大但到了年级阶段，学生已经形会很大，他们在学习上的情感体验处于个较高的水平。

研究对象本研究采取集体施测法，由本人到学校各年级亲自发放问卷并回收。

调查选取北流市陵城小学至年级个教学行政班级共名学生进行测试，其中有效问卷份，男份，女份。

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目前，对学生的幸福指数情况的调查是对社会和谐程度的综合考量的项重要指标，相对于其他的各种统计数据，学生的学习幸福指数能更鲜明的反映个班个学校甚至个地区教育发展的成就与活领域即学习活动做出的整体评价。

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摘要了解小学生数学学习主观幸福感在不同性别年级小学生之间的差异情况，并进步分析影响小学生数学学习主观幸福感的因素与数学成就感方面的关系。

方法应用自制的小学生数学学习主观幸福感问卷对北流市陵城小学至年级名小学生进行问卷调查。

调查结果表明当前小学生数学学习主观幸福感与成就感的关系研究原稿班个学校甚至个地区教育发展的成就与不足。

同时，通过提升学生学习幸福指数，可以提升教师的工作责任心和教学效果，把教育的重点集中在学生的幸福人生满足学生的身心发展要求上。

通过小学生数学学习主观幸福感与成就感的相关研究，对改变教师的教育教学现状，提高教学质量，改进小学生的学习现状有非常重要的现实意义，也是新课程深入推进的必然选主要学科，与人们的生活息息相关，它基本贯穿人的整个学习与生活，它的作用宽泛又直接，而在数学课程的学习当中，学生学习的主观幸福体验对学习成就效果有很大的影响。

目前，对学生的幸福指数情况的调查是对社会和谐程度的综合考量的项重要指标，相对于其他的各种统计数据，学生的学习幸福指数能更鲜明的反映个班个学校甚至个地区教育发展的成就与学生进行问卷调查。

调查结果表明当前北流城区小学生数学学习幸福感总体上处于中上水平。

至年级的学生在数学成就教学方式及总分的得分情况存在显著性年级差异，但男女性别差异不明显。

相关分析得知数学学科认知师生关系自我认知学科内容等变量对小学生的数学学习主观幸福感具有影响力，进而影响学生的数学成就感。

关键词小学生，学习主观幸福感，数情绪波动般不会很大，他们在学习上的情感体验处于个较高的水平。

文献综述概念的定义主观幸福感主观幸福感，主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。

它是积极组织行为学的个子概念，属于心理学中个比较冷门和前沿的类别，作为心理学冷门术语，主观幸福感专指评价者根据自定的标准对福感研究成果的文章也逐年增加，但有关学科学习主观幸福感的研究还很少，可以说关于小学生学习主观幸福感的研究几乎处于片空白。

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