教师的帮助下从自身出发，用幼儿绘画教师辅助记录的方式对自己或同伴的活动过程进行了评价。

见表幼儿通过绘画记录回想自己的行为表现，肯定自己优秀之处，找出已有经验。

详见图图调查单经验分析通过调查单发现，孩子们在日常生活中经常会玩寻宝的游戏，也会通过综艺等视频了解寻宝的多种形式和途径，他们对寻宝游戏的兴趣很高，想设计的游戏形式多种多样。

以察促择计划单预设主题内容。

幼儿对寻宝主题有很多的想法，但是用什么方式把他们的想法表现出来呢于是我们为幼儿设计了绿色的课程计划单，通过对幼儿计划单的统计和筛选，决型玩具非常的感兴趣还能根据玩具外形产生联想，能否根据这个点推进生成班本课程。

措施可以依托孩子对大型玩具的兴趣，让幼儿根据大型玩具畅想游戏内容，展开段大型玩具之旅大型玩具层又层的好高，就像个半圆形的蒙古包样，我可以躺在蒙古包里好好睡觉。

这里的绳子绕来绕去就像个蜘蛛网样，我要变成蜘蛛侠在上面跳来跳去咯。

大型玩具的最上面有好多的小篮筐呀，这篮筐里是不单的下方。

挖掘有效资源。

纲要指出幼儿园应综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创设良好的条件。

因此在大型玩具寻宝记班本课程中，向家长教师幼儿园方发出请求，通过家园互动征集资料为班本课程的发展提供更多的可能性。

预热式工具单架构主题内容以画解需绘画单识别幼儿兴趣。

绘画是大班幼儿表达内心想法的主要方式之，为了更多地了解幼儿内心的想法，我们在班级内设置了畅工具单在班本课程中的设计与应用以大班大型玩具寻宝记为例原稿们的园本特色纸艺坊中的买卖经验解决问题，学会了经验迁移。

工具单在班本课程中的设计与应用以大班大型玩具寻宝记为例原稿。

摘要本文尝试针对本园班本课程中产生的问题，以工具单为载体，将预热式工具单探究式工具单和评价式工具单种功能性工具单用于班本课程的建构中，以大班大型玩具寻宝记为例，阐述工具单在班本课程中的具体设计与应用，推动幼儿的深度容，展开段大型玩具之旅大型玩具层又层的好高，就像个半圆形的蒙古包样，我可以躺在蒙古包里好好睡觉。

这里的绳子绕来绕去就像个蜘蛛网样，我要变成蜘蛛侠在上面跳来跳去咯。

大型玩具的最上面有好多的小篮筐呀，这篮筐里是不是藏着什么好宝贝呀，我想去跳跳，看看。

搜索关键问题单。

关注关键性问题是班本课程发展具有关联性的保障。

在森林寻宝主题课程开展前，我们设计了粉施单的投放，教师能及时跟踪课程进程，在幼儿产生新的兴趣点时对活动进行及时的调整。

对比单梳理经验获得。

为了让幼儿梳理班本课程实施后获得的新经验，我们在墙面上设置了空白的对比单，通过将前期的计划单与后期的实施单进行对比，帮助幼儿梳理经验，深化对新经验的认识见表。

表对比单计划单实施单对比经验获得，面对宝藏的来源幼儿发展思维尝试用了多种方式，最后结合我行了罗列统计，选出了幼儿最关注的个话题计划整个班本课程的行进内容。

预热式工具单架构主题内容以画解需绘画单识别幼儿兴趣。

绘画是大班幼儿表达内心想法的主要方式之，为了更多地了解幼儿内心的想法，我们在班级内设置了畅想吧，让幼儿将自己感兴趣的事或物以绘画的形式记录下来，并以绘画单的方式进行分析解读。

开学初期我们发现，幼儿的绘画大多与学校新置的大型玩具有出最佳，最后森林寻宝主题获得了孩子们的青睐。

以查供需调查单初探幼儿经验。

在确定森林寻宝主题后，我们设置了调查表，以幼儿绘画家长文字辅助表达的方式了解幼儿内心世界的森林寻宝，初探幼儿的已有经验。

详见图图调查单经验分析通过调查单发现，孩子们在日常生活中经常会玩寻宝的游戏，也会通过综艺等视频了解寻宝的多种形式和途径，他们对寻宝游戏的兴趣很高，想设计的见表表绘画单幼儿绘画作品幼儿的话教师解读捕捉幼儿兴趣点大型玩具分析大多数是绘画都是大型玩具说明幼儿对大型玩具有着非常强的兴趣和探索欲望，同时他们可以根据大型玩具不同外形特征设计相应游戏。

思考与措施思考幼儿对大型玩具非常的感兴趣还能根据玩具外形产生联想，能否根据这个点推进生成班本课程。

措施可以依托孩子对大型玩具的兴趣，让幼儿根据大型玩具畅想游戏内，推动了测量活动的产生，巩固了幼儿的测量能力。

，为他人提供已有经验支持。

评价式工具单明晰主题成效我们尝试设计从不同维度出发的评价工具单，借多元评价评价幼儿的学习过程。

过程性评价。

幼儿绘画评价单幼儿在教师的帮助下从自身出发，用幼儿绘画教师辅助记录的方式对自己或同伴的活动过程进行了评价。

见表幼儿通过绘画记录回想自己的行为表现，肯定自己优秀之处，找出施单上见表。

表实施单案例描述新的兴趣点活动调整跟着路线图，孩子们出发开始寻宝啦，第组的孩子不久后就到达了宝藏点，等到他们找到并想了很多办法拿到后最后组姗姗来迟明明看着样的路程为什么我们组和他们组到达的时间差那么多孩子们对路线的距离非常感兴趣，因此我们将活动进行了调整，增设了测量路线的环节。

实施单的投放，教师能及时跟踪课程进程，在幼儿产生新的兴导致幼儿主动参与观察学习的兴趣无法被激发，无法深入探究问题，失去深度学习的支架。

课程评价单，缺少多元反馈在班本课程评价中，主要以幼儿和教师在班本课程生发中的所思所想所悟为主，没有从幼儿在班本课程过程中的小目标达成总体表现量化评分等方面评价班本课程实施的意义，也没有根据课程开展的前后期将幼儿的前后行为变化进行对比评价，缺少经验的梳理。

基于此，我们的关键问题单，旨在搜罗幼儿在班本课程发展中的疑惑，帮助解惑，保障游戏的顺利开展。

见表通过问题单梳理捕捉本班幼儿在活动中的关键问题，并给予及时有效的支持，丰富了课程内容。

增设生成留白单。

关注生成问题是推动幼儿深入探究推动课程顺利发展的必要条件。

为了帮助幼儿记录课程推进中产生的问题并将所有问题进行梳理归总，我们为幼儿提供了条状的留白单可贴于关键问题见表表绘画单幼儿绘画作品幼儿的话教师解读捕捉幼儿兴趣点大型玩具分析大多数是绘画都是大型玩具说明幼儿对大型玩具有着非常强的兴趣和探索欲望，同时他们可以根据大型玩具不同外形特征设计相应游戏。

思考与措施思考幼儿对大型玩具非常的感兴趣还能根据玩具外形产生联想，能否根据这个点推进生成班本课程。

措施可以依托孩子对大型玩具的兴趣，让幼儿根据大型玩具畅想游戏内们的园本特色纸艺坊中的买卖经验解决问题，学会了经验迁移。

工具单在班本课程中的设计与应用以大班大型玩具寻宝记为例原稿。

摘要本文尝试针对本园班本课程中产生的问题，以工具单为载体，将预热式工具单探究式工具单和评价式工具单种功能性工具单用于班本课程的建构中，以大班大型玩具寻宝记为例，阐述工具单在班本课程中的具体设计与应用，推动幼儿的深度黄色的实施单，让幼儿将课程开展过程中的活动内容体现在实施单上见表。

表实施单案例描述新的兴趣点活动调整跟着路线图，孩子们出发开始寻宝啦，第组的孩子不久后就到达了宝藏点，等到他们找到并想了很多办法拿到后最后组姗姗来迟明明看着样的路程为什么我们组和他们组到达的时间差那么多孩子们对路线的距离非常感兴趣，因此我们将活动进行了调整，增设了测量路线的环节。

工具单在班本课程中的设计与应用以大班大型玩具寻宝记为例原稿趣点时对活动进行及时的调整。

对比单梳理经验获得。

为了让幼儿梳理班本课程实施后获得的新经验，我们在墙面上设置了空白的对比单，通过将前期的计划单与后期的实施单进行对比，帮助幼儿梳理经验，深化对新经验的认识见表。

表对比单计划单实施单对比经验获得，面对宝藏的来源幼儿发展思维尝试用了多种方式，最后结合我们的园本特色纸艺坊中的买卖经验解决问题，学会了经验迁们的园本特色纸艺坊中的买卖经验解决问题，学会了经验迁移。

工具单在班本课程中的设计与应用以大班大型玩具寻宝记为例原稿。

摘要本文尝试针对本园班本课程中产生的问题，以工具单为载体，将预热式工具单探究式工具单和评价式工具单种功能性工具单用于班本课程的建构中，以大班大型玩具寻宝记为例，阐述工具单在班本课程中的具体设计与应用，推动幼儿的深度效推动班本课程的深度发展。

具体见表表工具单设计表工具单名称使用阶段功能目标主要内容具体工具单选择预热式工具单班本课程生成阶段对班本课程的主题进行预热，在基于儿童的基础上为班本课程的开展导方向定内容。

班本课程进行过程中，由于新的兴趣点的生成探究方法的改变等原因，又会生成许多新内容。

因此我们提供了黄色的实施单，让幼儿将课程开展过程中的活动内容体现在能力。

，为他人提供已有经验支持。

评价式工具单明晰主题成效我们尝试设计从不同维度出发的评价工具单，借多元评价评价幼儿的学习过程。

过程性评价。

幼儿绘画评价单幼儿在教师的帮助下从自身出发，用幼儿绘画教师辅助记录的方式对自己或同伴的活动过程进行了评价。

见表幼儿通过绘画记录回想自己的行为表现，肯定自己优秀之处，找出不足之处，能激发幼儿对班本课程的兴趣和参大班班本课程大型玩具寻宝记为例，以工具单为载体，通过预热式工具单探究式工具单和评价式工具单种功能性工具单的使用，从基于幼儿兴趣发现学习契机，到助推幼儿深入探究再到评价幼儿学习过程，维体促进幼儿的多元整合发展。

工具单的设计基于儿童，围绕班本课程内容实施评价个维度，设计预热式探究式评价式大工具单板块，在此基础上再细化具体工具单，帮助教师聚焦问题，有见表表绘画单幼儿绘画作品幼儿的话教师解读捕捉幼儿兴趣点大型玩具分析大多数是绘画都是大型玩具说明幼儿对大型玩具有着非常强的兴趣和探索欲望，同时他们可以根据大型玩具不同外形特征设计相应游戏。

思考与措施思考幼儿对大型玩具非常的感兴趣还能根据玩具外形产生联想，能否根据这个点推进生成班本课程。

措施可以依托孩子对大型玩具的兴趣，让幼儿根据大型玩具畅想游戏内习，促进幼儿的多元发展。

关键词工具单班本课程深度学习问题的提出课程内容拼凑，忽视幼儿主体在班本课程的设计中，许多老师会从教师本位出发思考问题预设班本课程，