习经验来理解新概念,从而掌握新概念的本质属性,这是概念教学所必不可少的环节。在学从而获得对概念的初步认知,进而把具体物体抽象成几何图形,形成图形化表示。本课里,教师提供了组现实生活中旋转的情景,让学生观察概括其运动的共同点,其目的就是让学生经历数学化的过程,把具体的物体运动抽象概括成数学图形变换。但数学化是学生的而不是教师活动,或者至少应该是学生的。自然界提高学生的数学学习兴趣与信心,仍任重而道远。精致数学概念的形成过程,培养学生的数学化意识与能力概念形成与概念同化是两种基本的概念获得方式。笔者认为,让学生经历概念形成的每个过程,应是本节课的教学策略。精致数学概念教学,提高数学学习能力原稿。让学生经历从实际问题到数学问题的数悟,要使学生能真正理解掌握概念,更需要学生的自主体会感悟。运用变式教学,让学生自主解释现象,解决问题,感悟问题变式中概念本质属性的致性,将有助于学生习得概念。通过特殊化或般化变式,帮助学生获得对概念的进步理解。在学生理解掌握般位臵图形旋转的基础上,还可给出几个问题,以帮助学生感精致数学概念教学，提高数学学习能力原稿如果我们稍作变式,学生往往容易和其它相似的知识概念相混淆,产生的判断。究其原因,笔者认为主要在于我们在进行概念的教学时,没有有意的进行概念变式,向学生提供合适的反例,引导学生类比相关的概念,帮助学生更好的把握概念的内涵与外延。如本节课所学习的旋转概念,它容易与前面学习过的平数学化过程。但概念是思维的基本单位,数学概念是抽象之中的抽象,在日常教学中,以知识为本位,在学生未理解概念的时候匆匆运用概念,越俎代疱的现象仍很常见。因此,精致概念教学流程中的每个环节,帮助学生真正习得数学概念,提高学生的数学学习兴趣与信心,仍任重而道远。精致数学概念的形成过程代表性直观性也是非常关键的。这样,可以避免因为图形所引起认知上的错觉而导致探究过程中出现了不必要的困难。更重要的是,还可以渗透研究几何图形性质的方向图形的位臵关系与数量关系,提高学生数学学习的能力。通过提供适当的正例与反例,获得对概念的进步理解。日常教学中,我们发现,同个问题,图形过程中,教师应发挥引导者的作用,让学生经历具体抽象概括的思维过程,理解挖掘这些具体物体运动过程中共同关键的属性固定点转动方向运动中的不变性,从而获得对概念的初步认知,进而把具体物体抽象成几何图形,形成图形化表示。本课里,教师提供了组现实生活中旋转的情景,让学生观察概括其运动,在正方形外取点,连接过点作的垂线交于点若,下列结论≌点到直线的距离为⊥其中正确结论的序号是如果学生能很好的理解旋转不变性,那么便容易观察到绕点顺时针旋转的共同点,其目的就是让学生经历数学化的过程,把具体的物体运动抽象概括成数学图形变换。但数学化是学生的而不是教师活动,或者至少应该是学生的。自然界或社会中的些问题情境的数学化不应该由教科书的作者或教师来示范说明,而应该留给学生去再创造。让学生经历从文字语言图形语言到数学符号语言的帮助学生建立新概念和已有认知结构中相关概念的联系,形成概念体系。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,帮助学生把新概念纳入已有的概念体系,启发学生运用已有的知识认知策略学习经验来理解新概念,从而掌握新概念的本质属性,这是概念教学所必不可少的环节。在学提高学生数学学习的能力。通过提供适当的正例与反例,获得对概念的进步理解。日常教学中,我们发现,同个问题,如果我们稍作变式,学生往往容易和其它相似的知识概念相混淆,产生的判断。究其原因,笔者认为主要在于我们在进行概念的教学时,没有有意的进行概念变式,向学生提供合适的反例,引导面定义,在教学旋转的概念时,不仅需要老师提供正例反例来帮助学生理解概念,更需要教师引导学生学会数学地观察生活,寻找学习过的数学知识,举出与旋转有关的自己的例子来。这不仅有利于学生习得数学概念,而且可以帮助培养学生数学化的能力。当然,并不是所有的数学概念教学都得采用这样的教学程式,培养学生的数学化意识与能力概念形成与概念同化是两种基本的概念获得方式。笔者认为,让学生经历概念形成的每个过程,应是本节课的教学策略。精致数学概念教学,提高数学学习能力原稿。任何概念都有内涵与外延。通过教师的讲解,学生也许能很快了解数学概念的内涵与外延,但正所谓学的真谛在于的共同点,其目的就是让学生经历数学化的过程,把具体的物体运动抽象概括成数学图形变换。但数学化是学生的而不是教师活动,或者至少应该是学生的。自然界或社会中的些问题情境的数学化不应该由教科书的作者或教师来示范说明,而应该留给学生去再创造。让学生经历从文字语言图形语言到数学符号语言的如果我们稍作变式,学生往往容易和其它相似的知识概念相混淆,产生的判断。究其原因,笔者认为主要在于我们在进行概念的教学时,没有有意的进行概念变式,向学生提供合适的反例,引导学生类比相关的概念,帮助学生更好的把握概念的内涵与外延。如本节课所学习的旋转概念,它容易与前面学习过的平的距离为⊥其中正确结论的序号是如果学生能很好的理解旋转不变性,那么便容易观察到绕点顺时针旋转后得到,这样便能找出这两个图形之间各个元素的位臵与数量关系,实现已知与未知之间的相互转化,使问题得解。在由概念探究性质时,图形的精致数学概念教学，提高数学学习能力原稿学生类比相关的概念,帮助学生更好的把握概念的内涵与外延。如本节课所学习的旋转概念,它容易与前面学习过的平移的概念轴对称的概念相混淆,因此在教学旋转的概念后,我们有必要提供些平移轴对称的例子,让学生观察分析,从而获得对旋转概念的更好的理解。精致数学概念教学,提高数学学习能力原稿如果我们稍作变式,学生往往容易和其它相似的知识概念相混淆,产生的判断。究其原因,笔者认为主要在于我们在进行概念的教学时,没有有意的进行概念变式,向学生提供合适的反例,引导学生类比相关的概念,帮助学生更好的把握概念的内涵与外延。如本节课所学习的旋转概念,它容易与前面学习过的平便草草的完成概念的教学。因此,精致数学概念的教学过程,我们仍需认真研究。第页。在由概念探究性质时,图形的代表性直观性也是非常关键的。这样,可以避免因为图形所引起认知上的错觉而导致探究过程中出现了不必要的困难。更重要的是,还可以渗透研究几何图形性质的方向图形的位臵关系与数量关系,学生把新概念纳入已有的概念体系,启发学生运用已有的知识认知策略学习经验来理解新概念,从而掌握新概念的本质属性,这是概念教学所必不可少的环节。在学习旋转概念之前,学生已学习过平移轴对称等概念,这种图形变换都属于常见的全等变换,图形在运动过程中,都具有形状与大小不变的共同属性。如果,特别是,并不是所有数学概念都必须让学生经过从现实或数学情景中抽象概括出新概念的数学化过程,但帮助学生获得概念理解概念应用概念,在概念学习中学会数学思考,领悟数学认知策略,提高学习数学的能力,是我们数学概念教学所必须重视的。教学中我们切不可舍本求末,在学生没能很好理解掌握概念时的共同点,其目的就是让学生经历数学化的过程,把具体的物体运动抽象概括成数学图形变换。但数学化是学生的而不是教师活动,或者至少应该是学生的。自然界或社会中的些问题情境的数学化不应该由教科书的作者或教师来示范说明,而应该留给学生去再创造。让学生经历从文字语言图形语言到数学符号语言的移的概念轴对称的概念相混淆,因此在教学旋转的概念后,我们有必要提供些平移轴对称的例子,让学生观察分析,从而获得对旋转概念的更好的理解。让学生举出自己的例子来说明概念。检验抽象概念是否已经被习得,最好的方法是让学生举出不同于概念学习过程中已经使用过的例证,而不是让学生背诵概念的字代表性直观性也是非常关键的。这样,可以避免因为图形所引起认知上的错觉而导致探究过程中出现了不必要的困难。更重要的是,还可以渗透研究几何图形性质的方向图形的位臵关系与数量关系,提高学生数学学习的能力。通过提供适当的正例与反例,获得对概念的进步理解。日常教学中,我们发现,同个问题,学习旋转概念之前,学生已学习过平移轴对称等概念,这种图形变换都属于常见的全等变换,图形在运动过程中,都具有形状与大小不变的共同属性。如果我们在教学旋转的概念之后,能引导学生把它纳入到全等变换中去,那么学生对旋转的不变性便会有更深的认识,在解答具体问题时便能自觉的运用。例已知如图我们在教学旋转的概念之后,能引导学生把它纳入到全等变换中去,那么学生对旋转的不变性便会有更深的认识,在解答具体问题时便能自觉的运用。例已知如图,在正方形外取点,连接过点作的垂线交于点若,下列结论≌点到直线精致数学概念教学，提高数学学习能力原稿如果我们稍作变式,学生往往容易和其它相似的知识概念相混淆,产生的判断。究其原因,笔者认为主要在于我们在进行概念的教学时,没有有意的进行概念变式,向学生提供合适的反例,引导学生类比相关的概念,帮助学生更好的把握概念的内涵与外延。如本节课所学习的旋转概念,它容易与前面学习过的平社会中的些问题情境的数学化不应该由教科书的作者或教师来示范说明,而应该留给学生去再创造。让学生经历从文字语言图形语言到数学符号语言的数学化过程。帮助学生建立新概念和已有认知结构中相关概念的联系,形成概念体系。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,帮助代表性直观性也是非常关键的。这样,可以避免因为图形所引起认知上的错觉而导致探究过程中出现了不必要的困难。更重要的是,还可以渗透研究几何图形性质的方向图形的位臵关系与数量关系,提高学生数学学习的能力。通过提供适当的正例与反例,获得对概念的进步理解。日常教学中,我们发现,同个问题,学化