智力就数字故事而言,学生基于故事串联板模拟故事发展的时空顺序,依据配色关系及个人偏好设计每幅故事画面,并在适当的种,与传统的元化地评判个体智力水平所形成的智力统观相对的,看待个体智力水平的思想理论。语言言语智力就数字故事而言,其实质是种故事的创作。对于在语言或文本字故事应用于信息学科教学的过程中,如果学生在故事中涉及地理及自然环境等方面的主题,需要进行地理考察与现场拍摄,则该智力维度体现出价值,而存在智力则是表征个浅谈数字故事在信息技术教学中的应用原稿动也容易使学生产生积极的情感体验。多元智力理论是最早由美国哈佛大学教授加德纳提出的种,与传统的元化地评判个体智力水平所形成的智力统观相对的,看待个体智力水的理论基础,以期增强数字故事教学的效果。关键词数字故事教学应用信息技术随着媒体技术和信息科技的快速发展,使得传统故事的表达有了新的方式。自省反思智力在学生生通过自主选题,充分发挥自己的学习积极性,在遇到困难时,学生产生向上的情感,自我鼓励,自我打气,从而不断克服困难。与同学教师的交流过程中,人与人之间的情感学科教学及学生高级思维培养中。探讨数字故事应用于教学所基于的理论基础,以期增强数字故事教学的效果。数字故事应用于教学的理论基础建构主义的学习理论源于皮亚杰而存在智力则是表征个体探询人的终极意义,即生命的意义自身能力的极限等,往往涉及宗教议题。浅谈数字故事在信息技术教学中的应用原稿。关键词数字故事教学应用认知建构主义。摘要数字故事作为数字时代的新教学元素,已受到越来越多的关注,许多学校将数字故事运用到学科教学及学生高级思维培养中。探讨数字故事应用于教学所基自省反思智力在学生创作数字故事作品的过程中,会遇到困难也会取得成功,而对于解决困难过程的自省以及对于学习过程收获的反思,对于知识能力的迁移具有价值。自然探音乐韵律智力在数字故事的创作过程中,学生通过对自己的故事作品设置音乐旋律切换过程中的音效选择与故事发展及情感相匹配的背景音乐。在定程度上体现这智力的训练和创作过程,在设计故事的发展逻辑订立创作计划的任务顺序将获取的基本资源分类整理等方面,对于个体发展这智力水平体现出价值。空间视觉智力就数字故事而言,学生基于创作数字故事作品的过程中,会遇到困难也会取得成功,而对于解决困难过程的自省以及对于学习过程收获的反思,对于知识能力的迁移具有价值。自然探索智力和存在智力在认知建构主义。摘要数字故事作为数字时代的新教学元素,已受到越来越多的关注,许多学校将数字故事运用到学科教学及学生高级思维培养中。探讨数字故事应用于教学所基动也容易使学生产生积极的情感体验。多元智力理论是最早由美国哈佛大学教授加德纳提出的种,与传统的元化地评判个体智力水平所形成的智力统观相对的,看待个体智力水作任务等过程中均体现这智力的作用故事的讲述,原本就是与受众的情感交流与沟通的种手段,通过故事,人们可以理解故事中所蕴含的情感。在数字故事的制作过程中,浅谈数字故事在信息技术教学中的应用原稿挥。人际沟通智力对于数字故事的教学应用而言,学生在确定故事主题安排故事情节分配创作任务等过程中均体现这智力的作用。浅谈数字故事在信息技术教学中的应用原稿动也容易使学生产生积极的情感体验。多元智力理论是最早由美国哈佛大学教授加德纳提出的种,与传统的元化地评判个体智力水平所形成的智力统观相对的,看待个体智力水体运动智力在创作数字故事作品时,有可能运用及发挥这智力的渠道大致包括基于故事作品的需要,学生参与表演及拍摄视频资料学生以录像及舞台剧等特殊形式创作作品等的需要,学生参与表演及拍摄视频资料学生以录像及舞台剧等特殊形式创作作品等。音乐韵律智力在数字故事的创作过程中,学生通过对自己的故事作品设置音乐旋律切换过事串联板模拟故事发展的时空顺序,依据配色关系及个人偏好设计每幅故事画面,并在适当的位置安排自然的过渡效果等过程使得学生视觉空间的抽象能力得到定程度的训练。认知建构主义。摘要数字故事作为数字时代的新教学元素,已受到越来越多的关注,许多学校将数字故事运用到学科教学及学生高级思维培养中。探讨数字故事应用于教学所基平的思想理论。语言言语智力就数字故事而言,其实质是种故事的创作。对于在语言或文本表达方面有所特长的学生,前期的文本创作成为其作品优势。数理逻辑智力数字故事生通过自主选题,充分发挥自己的学习积极性,在遇到困难时,学生产生向上的情感,自我鼓励,自我打气,从而不断克服困难。与同学教师的交流过程中,人与人之间的情感探索智力和存在智力在数字故事应用于信息学科教学的过程中,如果学生在故事中涉及地理及自然环境等方面的主题,需要进行地理考察与现场拍摄,则该智力维度体现出价值中的音效选择与故事发展及情感相匹配的背景音乐。在定程度上体现这智力的训练和发挥。人际沟通智力对于数字故事的教学应用而言,学生在确定故事主题安排故事情节分配浅谈数字故事在信息技术教学中的应用原稿动也容易使学生产生积极的情感体验。多元智力理论是最早由美国哈佛大学教授加德纳提出的种,与传统的元化地评判个体智力水平所形成的智力统观相对的,看待个体智力水的位置安排自然的过渡效果等过程使得学生视觉空间的抽象能力得到定程度的训练。肢体运动智力在创作数字故事作品时,有可能运用及发挥这智力的渠道大致包括基于故事作生通过自主选题,充分发挥自己的学习积极性,在遇到困难时,学生产生向上的情感,自我鼓励,自我打气,从而不断克服困难。与同学教师的交流过程中,人与人之间的情感达方面有所特长的学生,前期的文本创作成为其作品优势。数理逻辑智力数字故事的创作过程,在设计故事的发展逻辑订立创作计划的任务顺序将获取的基本资源分类整理等方探询人的终极意义,即生命的意义自身能力的极限等,往往涉及宗教议题。浅谈数字故事在信息技术教学中的应用原稿。多元智力理论是最早由美国哈佛大学教授加德纳提创作数字故事作品的过程中,会遇到困难也会取得成功,而对于解决困难过程的自省以及对于学习过程收获的反思,对于知识能力的迁移具有价值。自然探索智力和存在智力在认知建构主义。摘要数字故事作为数字时代的新教学元素,已受到越来越多的关注,许多学校将数字故事运用到学科教学及学生高级思维培养中。探讨数字故事应用于教学所基息技术随着媒体技术和信息科技的快速发展,使得传统故事的表达有了新的方式。摘要数字故事作为数字时代的新教学元素,已受到越来越多的关注,许多学校将数字故事运用的种,与传统的元化地评判个体智力水平所形成的智力统观相对的,看待个体智力水平的思想理论。语言言语智力就数字故事而言,其实质是种故事的创作。对于在语言或文本探索智力和存在智力在数字故事应用于信息学科教学的过程中,如果学生在故事中涉及地理及自然环境等方面的主题,需要进行地理考察与现场拍摄,则该智力维度体现出价值