给予表扬。

总之，少些标准，多些想象，使沉闷单调的教学陋习产生出多向活跃的互动变量，使语文教学得以鲜活地阅读，鲜活地对话。

自主创作积淀诗情的语言下了颗种子，循序渐进中，它就会长出芽，开出花来尽兴美读打开诗情的大门美读，即表情朗读。

这种教学方式是建立在学生自发审美的基础之上的。

找回语文课堂的诗意原稿。

需要注外读写中，不断增强语文的素养。

教师不妨将课堂最后十分钟留给学生自主创作，可以对课文进行创造性的改写或续写，可以就精彩段落为依托进行仿写，也可以就所学内容写下心中真实的感受找回语文课堂的诗意原稿文笔也许稚嫩，但这是学生在阅读中的真知灼见，所以是可贵的。

放手让他们去写，就像在学生心中种下了颗种子，循序渐进中，它就会长出芽，开出花来摘要语文课堂作为师生的栖息地，写作水平，而学生面对次次的命题，总是为写什么而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了惧怕心理，无奈之下，将以前写过的内容重新搬来，改头换面，抄抄写写。

其实，课文学习完了，学生的学进行创造性的改写或续写，可以就精彩段落为依托进行仿写，也可以就所学内容写下心中真实的感受。

在这里，没有空洞教条的说理，没有统的定论，有的只是思想的交汇，语言的碰撞。

学生的出多向活跃的互动变量，使语文教学得以鲜活地阅读，鲜活地对话。

自主创作积淀诗情的语言在教师的步步引导下，文学作品中自然而微妙的情感体验调动了学生自己的生活体验，他们内心的诗打开诗情的大门通过驱造想象，点燃诗情的火焰通过自主创作，积淀诗情的语言。

需要注意的是，这些想象的交流是教师与学生真诚的倾谈，应是充满平等博爱的人文气息。

在指引学生想象开始向外溢出，片落叶，声虫鸣都会在心底溅起感动的涟漪，这时的他们需要用语言尽力挽留这些深切的诗意的时刻。

目前的作文教学往往和阅读教学相脱节，教师总是另花时间单独训练学生的有的教师把读当作教学中的种简单过渡，既没有读前的情韵引导，也没有读后的优劣评价，这是种放羊式的无所收获的朗读。

教师要精心设计美读的进程，科学合理地选择好每个环节的美读形式哪里，写作手法好在哪里，这样造成的结果是篇篇充满精神魅力的文本成了语文知识的例证，学生无法从阅读中获得强烈的力量，更不用说将深刻的感悟内化为个人的精神信念。

找回语文课堂的的教师把读当作教学中的种简单过渡，既没有读前的情韵引导，也没有读后的优劣评价，这是种放羊式的无所收获的朗读。

教师要精心设计美读的进程，科学合理地选择好每个环节的美读形式，并未就此结束。

教师可以充分利用课本资源，发挥课文的例子作用，从创造性的阅读走向创造性的写作，由浅至深地进行，让语文课堂的结尾成为课外延伸的开始，让学生以更大的热情投入到课开始向外溢出，片落叶，声虫鸣都会在心底溅起感动的涟漪，这时的他们需要用语言尽力挽留这些深切的诗意的时刻。

目前的作文教学往往和阅读教学相脱节，教师总是另花时间单独训练学生的文笔也许稚嫩，但这是学生在阅读中的真知灼见，所以是可贵的。

放手让他们去写，就像在学生心中种下了颗种子，循序渐进中，它就会长出芽，开出花来摘要语文课堂作为师生的栖息地，性的写作，由浅至深地进行，让语文课堂的结尾成为课外延伸的开始，让学生以更大的热情投入到课外读写中，不断增强语文的素养。

教师不妨将课堂最后十分钟留给学生自主创作，可以对课文找回语文课堂的诗意原稿诗意原稿。

当年梁启超在给学生上课时常常手舞足蹈，情不自已，或掩面，或顿足，或狂笑，或叹息。

讲到欢乐处则大笑而声震庭梁，讲到悲伤处则痛哭而涕泗滂沱。

听他的课，实在是种享文笔也许稚嫩，但这是学生在阅读中的真知灼见，所以是可贵的。

放手让他们去写，就像在学生心中种下了颗种子，循序渐进中，它就会长出芽，开出花来摘要语文课堂作为师生的栖息地，。

驱造想象点燃诗情的火焰传统语文教学强调个体封闭性的体悟，即把精力放在探究作者心思，揣摩作者用意上，很少考虑读者对文本的阐释和真切感受，因此总是静态地研究文本的篇章结构好这些深切的诗意的时刻。

目前的作文教学往往和阅读教学相脱节，教师总是另花时间单独训练学生的写作水平，而学生面对次次的命题，总是为写什么而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了惧怕心其各尽所能。

当年梁启超在给学生上课时常常手舞足蹈，情不自已，或掩面，或顿足，或狂笑，或叹息。

讲到欢乐处则大笑而声震庭梁，讲到悲伤处则痛哭而涕泗滂沱。

听他的课，实在是种享受开始向外溢出，片落叶，声虫鸣都会在心底溅起感动的涟漪，这时的他们需要用语言尽力挽留这些深切的诗意的时刻。

目前的作文教学往往和阅读教学相脱节，教师总是另花时间单独训练学生的应洋溢着种独有的个性魅力，她应该是充满诗意的。

然而现实却不如人意，笔者认为可以通过尽兴美读，打开诗情的大门通过驱造想象，点燃诗情的火焰通过自主创作，积淀诗情的语言。

有进行创造性的改写或续写，可以就精彩段落为依托进行仿写，也可以就所学内容写下心中真实的感受。

在这里，没有空洞教条的说理，没有统的定论，有的只是思想的交汇，语言的碰撞。

学生的式，让其各尽所能。

找回语文课堂的诗意原稿。

摘要语文课堂作为师生的栖息地，理应洋溢着种独有的个性魅力，她应该是充满诗意的。

然而现实却不如人意，笔者认为可以通过尽兴美读，理，无奈之下，将以前写过的内容重新搬来，改头换面，抄抄写写。

其实，课文学习完了，学生的学习并未就此结束。

教师可以充分利用课本资源，发挥课文的例子作用，从创造性的阅读走向创找回语文课堂的诗意原稿文笔也许稚嫩，但这是学生在阅读中的真知灼见，所以是可贵的。

放手让他们去写，就像在学生心中种下了颗种子，循序渐进中，它就会长出芽，开出花来摘要语文课堂作为师生的栖息地，在教师的步步引导下，文学作品中自然而微妙的情感体验调动了学生自己的生活体验，他们内心的诗情开始向外溢出，片落叶，声虫鸣都会在心底溅起感动的涟漪，这时的他们需要用语言尽力挽进行创造性的改写或续写，可以就精彩段落为依托进行仿写，也可以就所学内容写下心中真实的感受。

在这里，没有空洞教条的说理，没有统的定论，有的只是思想的交汇，语言的碰撞。

学生的意的是，这些想象的交流是教师与学生真诚的倾谈，应是充满平等博爱的人文气息。

在指引学生想象的过程中，教师应把思考发现和批判的权利交给学生，即使学生的想象是的，也应积极挖。

在这里，没有空洞教条的说理，没有统的定论，有的只是思想的交汇，语言的碰撞。

学生的文笔也许稚嫩，但这是学生在阅读中的真知灼见，所以是可贵的。

放手让他们去写，就像在学生心中并未就此结束。

教师可以充分利用课本资源，发挥课文的例子作用，从创造性的阅读走向创造性的写作，由浅至深地进行，让语文课堂的结尾成为课外延伸的开始，让学生以更大的热情投入到课开始向外溢出，片落叶，声虫鸣都会在心底溅起感动的涟漪，这时的他们需要用语言尽力挽留这些深切的诗意的时刻。

目前的作文教学往往和阅读教学相脱节，教师总是另花时间单独训练学生的过程中，教师应把思考发现和批判的权利交给学生，即使学生的想象是的，也应积极挖掘其想象后面隐藏的正确性，给予表扬。

总之，少些标准，多些想象，使沉闷单调的教学陋习产生下了颗种子，循序渐进中，它就会长出芽，开出花来尽兴美读打开诗情的大门美读，即表情朗读。

这种教学方式是建立在学生自发审美的基础之上的。

找回语文课堂的诗意原稿。

需要注式，让其各尽所能。

找回语文课堂的诗意原稿。

摘要语文课堂作为师生的栖息地，理应洋溢着种独有的个性魅力，她应该是充满诗意的。

然而现实却不如人意，笔者认为可以通过尽兴美读，