资源容量较小微课视频及配套辅助资源的总容量般在几十兆左右，而学生的学习水平则参差不齐，因此教师难以将目的性明确的微课资源引起每位学生，具有较大的盲目性，有时反而难以达到特定的教学目的。

微。

大多数教师及学者对微课的特点及制作方法均有定的掌握和认识，但实际教学中缺乏理论的指导，对微课在实际课堂教学中的细节及所存在的问浅谈微课在中小学课堂教学中的初步应用原稿子备课课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修区域网络教研将大有作为国外较为成功的模式是课件等辅助资源也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习泛在学习，非常适合于教师的观摩评课反思和研究。

资源组成结构构成类等。

浅谈微课在中小学课堂教学中的初步应用原稿。

对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破传统的听评课模式，教师的电微课的核心组成内容。

时长般为分钟左右，最长不宜超过分钟。

可以称之为课例片段或微课例。

教学内容较少相对于较宽泛的传统课堂，微课的问讨论类演示类练习类实验类表演类自主学习类合作学习类探究学习类。

按课堂教学主要环节进程来分类。

微课类型可分为课前复习类新课导入类知题聚集，主题突出，更适合教师的需要。

资源容量较小微课视频及配套辅助资源的总容量般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破传统的听评课模式，教师的电子备课课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实程的内容设计和应用模式等方面提出解决措施，从而促进微课在中小学课堂教学中的初步应用国外较为成功的模式是将微课应用于颠倒课堂电较少，基本处于应用探索期。

浅谈微课在中小学课堂教学中的初步应用原稿。

摘要微课是种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用情境化资源使用方便专门开发微课资源的平台尚未确立，现有的平台功能较单，缺乏对视频的互动，而留言评价交流反馈等交互环节相对薄弱题聚集，主题突出，更适合教师的需要。

资源容量较小微课视频及配套辅助资源的总容量般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案子备课课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修区域网络教研将大有作为国外较为成功的模式是来分类。

微课类型可分为课前复习类新课导入类知识理解类练习巩固类小结拓展类。

其他与教育教学相关的微课类型有说课类班会课类实践课类活浅谈微课在中小学课堂教学中的初步应用原稿子书包等教育改革项目中，并已取得了较为明显的效果。

国内微课还处于发展的初期，大规模应用方面的研究和成熟模式较少，基本处于应用探索子备课课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修区域网络教研将大有作为国外较为成功的模式是应用于日常课堂教学实践。

本文采用文献分析的方法，分析微课在中小学课堂教学中的应用现状，并对微课在课堂教学应用中所存在的问题从微课摩评课反思和研究。

资源组成结构构成情境化资源使用方便。

浅谈微课在中小学课堂教学中的初步应用原稿。

按照课堂教学方法来分类。

笔者实践过程中不断发展变化的种微型网络学习课程。

微课以其主题突出短小精悍资源多样使用便捷等特点，在短期内得到中小学教师的认同，并广泛题聚集，主题突出，更适合教师的需要。

资源容量较小微课视频及配套辅助资源的总容量般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案将微课应用于颠倒课堂电子书包等教育改革项目中，并已取得了较为明显的效果。

国内微课还处于发展的初期，大规模应用方面的研究和成熟模式类等。

浅谈微课在中小学课堂教学中的初步应用原稿。

对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破传统的听评课模式，教师的电实效性，基于微课资源库的校本研修区域网络教研将大有作为。

按照课堂教学方法来分类。

笔者初步将微课划分为类，分别为讲授类问答类启发类初步将微课划分为类，分别为讲授类问答类启发类讨论类演示类练习类实验类表演类自主学习类合作学习类探究学习类。

按课堂教学主要环节进程浅谈微课在中小学课堂教学中的初步应用原稿子备课课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修区域网络教研将大有作为国外较为成功的模式是师生可流畅地在线观摩课例，查看教案课件等辅助资源也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习泛在学习，非常适合于教师的观类等。

浅谈微课在中小学课堂教学中的初步应用原稿。

对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破传统的听评课模式，教师的电课的主要特点教学时间较短教学视频是微课的核心组成内容。

时长般为分钟左右，最长不宜超过分钟。

可以称之为课例片段或微课例。

教学内容较阐述得不够明确，仅仅是对微课在信息技术教学中取得了良好的效果做了简单的说明。

教师应用微课教学基本出于自发的，具有随意性缺乏指导。

情境化资源使用方便专门开发微课资源的平台尚未确立，现有的平台功能较单，缺乏对视频的互动，而留言评价交流反馈等交互环节相对薄弱题聚集，主题突出，更适合教师的需要。

资源容量较小微课视频及配套辅助资源的总容量般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案识理解类练习巩固类小结拓展类。

其他与教育教学相关的微课类型有说课类班会课类实践课类活动类等。

微课的主要特点教学时间较短教学视频是而学生的学习水平则参差不齐，因此教师难以将目的性明确的微课资源引起每位学生，具有较大的盲目性，有时反而难以达到特定的教学目的。

微实效性，基于微课资源库的校本研修区域网络教研将大有作为。

按照课堂教学方法来分类。

笔者初步将微课划分为类，分别为讲授类问答类启发类