德育的实效性不足观察学让学生充分接触社会开阔视野。

参考文献班杜拉社会学习理论陈欣银，李伯黍译北京中国人民大学出版社，袁桂林当代西方道德教育理论福州福建教育出版社，作者简介梁朗，女，硕士研究生，研究方向思想政治教育理论与实践。

梁朗，女，认知角度推动德育认同和内化，进而促进青少年德育行为的产生，提升德育实效。

其，德育内容要符合时代性和满足学生需求。

要紧跟时代步伐和当前德育要求并根据不同阶段的学生特点设置德育内容，回应德育对象的现实需求，通过鲜活的案例解答德家庭教育环境学校教育是家庭教育在时间和空间上的延续，有必要做好家校协同发展，发现提出和研究青少年德育现实问题，把素质教育落到实处社会要做好家校协同教育的延伸，完善社会教育机制，为当前的学校教育和家庭教育提供良好的依观察学习理论对我国青少年德育的启示研究原稿身没有主动接受道德教育的动机，单纯的灌输教育也不会达到持久的效果，不利于德育实效性的达成。

观察学习理论概述观察学习理论是班杜拉社会学习理论中对学习方法的种全新诠释，认为通过观察榜样对知识和能力方面的社会示范比直接学习更加少年德育的启示研究原稿。

打造长期有效的德育模式广义的德育泛指在计划和目标的指引下对社会成员进行思想政治和道德等方面的影响活动，例如家庭社会社区学校等领域的德育而狭义的德育仅指学校德育。

青少年德育不能仅停留在课本停留样示范行为来约束自己，是实现青少年道德教育实效性的关键。

但当前我国青少年德育较侧重于传授理论知识，在道德行为实践上略显薄弱，对处于身心发展阶段的青少年缺乏循序渐进潜移默化地道德教育，德育的实效性较难落实。

此外，如果青少年德育效果。

从青少年德育体系来看，当前我国青少年的德育体系缺乏对个体的全程教育，家庭学校和社会元体的教育实践还存在许些问题，比如德育往往仅停留在学校和课堂，家庭教育中部分家长主体意识淡薄重智轻德宽严不当以及忽视家庭环境优化识，在道德行为实践上略显薄弱，对处于身心发展阶段的青少年缺乏循序渐进潜移默化地道德教育，德育的实效性较难落实。

此外，如果青少年自身没有主动接受道德教育的动机，单纯的灌输教育也不会达到持久的效果，不利于德育实效性的达成。

德更有甚者将德育责任完全归咎于学校责任，社会教育机制尚不健全等。

这导致青少年旦离开学校，走向社会，很容易在灯红酒绿之下迷失自我迷失方向，在德育连续性受阻的情况下很难继续对其进行道德教育，进而影响德育效果。

观察学习理论对我国观察学习理论概述观察学习理论是班杜拉社会学习理论中对学习方法的种全新诠释，认为通过观察榜样对知识和能力方面的社会示范比直接学习更加快捷，突破了心理学中传统的刺激反应学习理论，强调了间接学习的重要性。

德育的实效性不足观察学忆里的信息转化为行为，变成自身的道德行为习惯动机过程是个体行为由外部控制到内部自我约束的重要环节，当外部强化与内部强化同时发生作用时，对学习效果会产生最大化影响。

关键词班杜拉观察学习青少年德育学习是人类社会生存与发行为习得知识技能和经验，这对探究当前我国青少年德育新思路具有重要借鉴与启示意义。

观察学习理论对我国青少年德育的启示研究原稿。

观察学习的逻辑过程观察学习理论强调社会环境和榜样示范对个体行为的形成和发展具有重要作用，包括在学校，而是要建立从校门到社会长期有效的道德教育模式，利用多种施教机会，对其进行系统的有计划有目的的思想政治与道德等方面的教育，打造长期有效的德育模式。

具体来看，家庭教育是心理与行为塑造的起点，家长应主动为孩子营造个优良更有甚者将德育责任完全归咎于学校责任，社会教育机制尚不健全等。

这导致青少年旦离开学校，走向社会，很容易在灯红酒绿之下迷失自我迷失方向，在德育连续性受阻的情况下很难继续对其进行道德教育，进而影响德育效果。

观察学习理论对我国身没有主动接受道德教育的动机，单纯的灌输教育也不会达到持久的效果，不利于德育实效性的达成。

观察学习理论概述观察学习理论是班杜拉社会学习理论中对学习方法的种全新诠释，认为通过观察榜样对知识和能力方面的社会示范比直接学习更加方向，在德育连续性受阻的情况下很难继续对其进行道德教育，进而影响德育效果。

德育的实效性不足观察学习要达到实效性的关键在于观察学习者的行为发生改变，并产生了和示范者同样的行为习惯。

同样，青少年在学习和生活过程中是否按照优秀观察学习理论对我国青少年德育的启示研究原稿最基本的社会实践活动之。

班杜拉观察学习理论强调学习能力是个人成长的关键，个体可通过观察模仿他人的行为习得知识技能和经验，这对探究当前我国青少年德育新思路具有重要借鉴与启示意义。

观察学习理论对我国青少年德育的启示研究原稿身没有主动接受道德教育的动机，单纯的灌输教育也不会达到持久的效果，不利于德育实效性的达成。

观察学习理论概述观察学习理论是班杜拉社会学习理论中对学习方法的种全新诠释，认为通过观察榜样对知识和能力方面的社会示范比直接学习更加的观察对象，并从这个对象上获得些信息观察者对示范对象产生注意并观察其行为后，需要将观察到的信息以符号的形式表象化，并与自己本来已经具有的其他表象结合起来再保留在记忆中，以便用以指导今后的行为动作再现过程则是将储存在示范者不再出现示范信息的瞬间性外部环境的变化等原因，定程度上会影响观察学习过程的连续性，影响德育效果。

从青少年德育体系来看，当前我国青少年的德育体系缺乏对个体的全程教育，家庭学校和社会元体的教育实践还存在许些问题，比如德作的模拟语言的掌握态度习得和人格的形成等诸多学习任务都能通过观察学习来完成。

班杜拉把观察学习分为个过程注意过程保持过程动作再现过程动机确立过程。

注意能够使观察者在复杂的外界刺激下，将其感觉通道知觉活动等心理资源集中于特定更有甚者将德育责任完全归咎于学校责任，社会教育机制尚不健全等。

这导致青少年旦离开学校，走向社会，很容易在灯红酒绿之下迷失自我迷失方向，在德育连续性受阻的情况下很难继续对其进行道德教育，进而影响德育效果。

观察学习理论对我国快捷，突破了心理学中传统的刺激反应学习理论，强调了间接学习的重要性。

关键词班杜拉观察学习青少年德育学习是人类社会生存与发展最基本的社会实践活动之。

班杜拉观察学习理论强调学习能力是个人成长的关键，个体可通过观察模仿他人样示范行为来约束自己，是实现青少年道德教育实效性的关键。

但当前我国青少年德育较侧重于传授理论知识，在道德行为实践上略显薄弱，对处于身心发展阶段的青少年缺乏循序渐进潜移默化地道德教育，德育的实效性较难落实。

此外，如果青少年学习要达到实效性的关键在于观察学习者的行为发生改变，并产生了和示范者同样的行为习惯。

同样，青少年在学习和生活过程中是否按照优秀榜样示范行为来约束自己，是实现青少年道德教育实效性的关键。

但当前我国青少年德育较侧重于传授理论往往仅停留在学校和课堂，家庭教育中部分家长主体意识淡薄重智轻德宽严不当以及忽视家庭环境优化，更有甚者将德育责任完全归咎于学校责任，社会教育机制尚不健全等。

这导致青少年旦离开学校，走向社会，很容易在灯红酒绿之下迷失自我迷失观察学习理论对我国青少年德育的启示研究原稿身没有主动接受道德教育的动机，单纯的灌输教育也不会达到持久的效果，不利于德育实效性的达成。

观察学习理论概述观察学习理论是班杜拉社会学习理论中对学习方法的种全新诠释，认为通过观察榜样对知识和能力方面的社会示范比直接学习更加重庆人，西南民族大学马克思主义学院级硕士研究生，研究方向思想政治教育理论与实践，联系方式。

德育的连续性不够保持过程是个体内在认知发生变化的重要步，注意过程筛选出的信息需要个体自觉地对注意过程的信息进行记忆和强化。

但是，由样示范行为来约束自己，是实现青少年道德教育实效性的关键。

但当前我国青少年德育较侧重于传授理论知识，在道德行为实践上略显薄弱，对处于身心发展阶段的青少年缺乏循序渐进潜移默化地道德教育，德育的实效性较难落实。

此外，如果青少年个人发展的矛盾困惑，为德育内化提供驱动力。

其，要进步改善德育方式。

可采用角色互换反转课堂情景模拟等方式解答学生德育困惑，充分激发学生德育参与热情。

此外，可通过勤工助学社区服务校外实践等形式拓展德育实践范围，注重体验式教育，形成科学合理的教育系统。

强化动机提升德育实效性在提升青少年德育实效性上，适宜的动机强化会促使青少年根据自身所掌握的是非善恶道德标准，积极主动地肯定或否定自身行为。

强化青少年道德行为动机，可通过改善德育内容和德育方式，从在学校，而是要建立从校门到社会长期有效的道德教育模式，利用多种施教机会，对其进行系统的有计划有目的的思想政治与道德等方面的教育，打造长期有效的德育模式。

具体来看，家庭教育是心理与行为塑造的起点，家长应主动为孩子营造个优良更有甚者将德育责任完全归咎于学校责任，社会教育机制尚不健全等。

这导致青少年旦离开学校，走向社会，很容易在灯红酒绿之下迷失自我迷失方向，在德育连续性受阻的情况下很难继续对其进行道德教育，进而影响德育效果。

观察学习理论对我国的连续性不够保持过程是个体内在认知发生变化的重要步，注意过程筛选出的信息需要个体自觉地对注意过程的信息进行记忆和强化。

但是，由于示范者不再出现示范信息的瞬间性外部环境的变化等原因，定程度上会影响观察学习过程的连续性，影响认知角度推动德育认同和内化，进而促进青少年德育行为的产生，提升德育实效。

其，德育内容要符合时代性和满足学生需求。

要紧跟时代步伐和当前德育要求并根据不同阶段的学生特点设置德育内容，回应德育对象的现实需求，通过鲜活的案例解答学习要达到实效性的关键在于观察学习者的行为发生改变，并产生了和示范者同样的行为习惯。

同样，青少年在学习和生活过程中是否按照优秀榜样示范行为来约束自己，是实现青少年道德教育实效性的关键。

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