十位数由这个数字组成。只有当第次翻倍后得到这个数才打破之前奇妙的规律。问上面这个数都转化,进而达到解决的种方法。般总是将复杂问题通过变换转化为简单问题将难解的问题通过变换转化为容易求解的问题将未解决的问题通过变换转化为已解决的问题。总之,化归在数学解题中几乎无处不在,化归的基本功能是生疏化成熟悉,复杂化成简单,抽象化成直观,含糊化成明朗。说到底,化归的实质就是以运会学习,学会生活,这不正是我们希望学生所具备的数学核心素养吗参考文献中华人民共和国教育部制定义务教育数学课程标准年版北京北京师范大学出版社,。曹才翰中学数学教学概论北京北京师范大学出版社,。仲秀英名师授课案例对数学活动经验教学的启示中国教育学刊环节开放式作业。结合今天的相互联系相互制约的观点看待问题,善于对所要解决的问题进行变换转化,使问题得以解决。这也是辩证唯物主义的基本观点。基于拓展性课程的数学化归思想培养原稿。中学数学课程改革的个主要特点是数学课程更加关注人的发展,关注学生核心素养的提高。因此,引导学生领悟和掌握以数学知识为载体的化归思想方基于拓展性课程的数学化归思想培养原稿,后两个十位数由这个数字组成。只有当第次翻倍后得到这个数才打破之前奇妙的规律。问上面这个数都被整除吗设计说明本节课作为初第节拓展性课程,在课堂的开头引入个巧妙的数字游戏,可以快速抓住学生的注意力。学生在尝试翻倍计算的过程中,感受代数之美,培养数学数感。学生小学学过个整数每位上的数相加想的认识。设计说明著名教育家陶行知先生曾说过学习即生活。数学从现实生活中来,最后也必将应用到生活中去,化归不仅是种重要的解题思想,也是种最基本的思维策略,更是种有效的数学思维方式。所谓的化归思想方法,就是在研究和解决有关数学问题时采用种手段将问题通过变换使之转化,进而达到解决的种方法的基础,所需要的代数学知识他们也具备,而之后的学习中还要碰到这方面的知识,如方程的整数解问题。下面,本文将以个案例来介绍如果通过拓展性课程培养学生数学化归思想。案例分析环节数字游戏引入。将这个位数翻倍,你会发现什么再翻倍呢数字依次翻倍后会出现前个数位数都还是保持了由这个数字组成的规归的思想方法指导下来开展研究。可见化归思想的运用并不需要多么高深的数学知识,在拓展性课程中,老师需选取恰当的材料和课题,呈现给学生,帮助学生用现有的知识和能力水平来解决问题。我选择通过研究整除来作为初中数学拓展课程的第课,有两方面的考量首先,对于初学生,研究整除能培养计算能力,培养对数容简化处理,化整为零就是它的另层含义。案例反思。通过本次拓展性课程,有的同学学会了整除的特征,有的同学领会到了化归思想的本质是化繁为简化未知为已知,广泛应用到了日常的数学学习,乃至其他科目的学习中。甚至有的同学把生活中碰到的困惑也尝试用化归思想来解决,化归思想融入了学生的学习观人生观世的感觉,对代数研究的兴趣非常重要,对于培养学生逻辑思维的严密性有很大的帮助其次,整除问题的门槛较低,初学生在小学对这方面知识有了非常良好的基础,所需要的代数学知识他们也具备,而之后的学习中还要碰到这方面的知识,如方程的整数解问题。环节开放式作业。结合今天的课堂和日常生活,谈谈你对化归下面,本文将以个案例来介绍如果通过拓展性课程培养学生数学化归思想。案例分析环节数字游戏引入。将这个位数翻倍,你会发现什么再翻倍呢数字依次翻倍后会出现前个数位数都还是保持了由这个数字组成的规律,后两个十位数由这个数字组成。只有当第次翻倍后得到这个数才打破之前奇妙的规律。问上面这个数都年开始实施的高考招生制度改革的种呼应,而忽视知识拓展明显违背了本次课改的初衷,所以文化课的拓展性课程开发迫在眉睫。探究体验是数学课堂非常重要的种学习方式,对数学公式的发现过程进行探究体验能很好地培养学生数学学习的能力。对于数学知识的拓展,老师往往会理解为每节课都要教学生个新的知识点,把学习方式,对数学公式的发现过程进行探究体验能很好地培养学生数学学习的能力。对于数学知识的拓展,老师往往会理解为每节课都要教学生个新的知识点,把重点放在知识点本身。而化归思想是数学学习中的重要思想,而在日常的教学工作中,化归思想往往无法作为整个课堂的教学的主要目标和重难点,且化归思想的学般总是将复杂问题通过变换转化为简单问题将难解的问题通过变换转化为容易求解的问题将未解决的问题通过变换转化为已解决的问题。总之,化归在数学解题中几乎无处不在,化归的基本功能是生疏化成熟悉,复杂化成简单,抽象化成直观,含糊化成明朗。说到底,化归的实质就是以运动变化发展的观点,以及事物之的感觉,对代数研究的兴趣非常重要,对于培养学生逻辑思维的严密性有很大的帮助其次,整除问题的门槛较低,初学生在小学对这方面知识有了非常良好的基础,所需要的代数学知识他们也具备,而之后的学习中还要碰到这方面的知识,如方程的整数解问题。环节开放式作业。结合今天的课堂和日常生活,谈谈你对化归,后两个十位数由这个数字组成。只有当第次翻倍后得到这个数才打破之前奇妙的规律。问上面这个数都被整除吗设计说明本节课作为初第节拓展性课程,在课堂的开头引入个巧妙的数字游戏,可以快速抓住学生的注意力。学生在尝试翻倍计算的过程中,感受代数之美,培养数学数感。学生小学学过个整数每位上的数相加生用现有的知识和能力水平来解决问题。我选择通过研究整除来作为初中数学拓展课程的第课,有两方面的考量首先,对于初学生,研究整除能培养计算能力,培养对数字的感觉,对代数研究的兴趣非常重要,对于培养学生逻辑思维的严密性有很大的帮助其次,整除问题的门槛较低,初学生在小学对这方面知识有了非常良基于拓展性课程的数学化归思想培养原稿点放在知识点本身。而化归思想是数学学习中的重要思想,而在日常的教学工作中,化归思想往往无法作为整个课堂的教学的主要目标和重难点,且化归思想的学习运用,需要学生对这个数学思想有非常深刻的认识,而拓展性课程以其特有的形式,非常有利于培养学生的数学思维。基于拓展性课程的数学化归思想培养原稿,后两个十位数由这个数字组成。只有当第次翻倍后得到这个数才打破之前奇妙的规律。问上面这个数都被整除吗设计说明本节课作为初第节拓展性课程,在课堂的开头引入个巧妙的数字游戏,可以快速抓住学生的注意力。学生在尝试翻倍计算的过程中,感受代数之美,培养数学数感。学生小学学过个整数每位上的数相加价的把复杂问题简单化的化归思想体现。环节小组探究。为什么个数各位数字相加为的倍数,它就能被整除设计填空题如下先看两位数字的,如果个数个位是,十位为,可以写成,其中为的倍数,那么。因为能被整除,能被整除。实际上,这次提出深化义务教育课改,是对我省深化高中课改,尤其是知为已知,广泛应用到了日常的数学学习,乃至其他科目的学习中。甚至有的同学把生活中碰到的困惑也尝试用化归思想来解决,化归思想融入了学生的学习观人生观世界观中。在拓展性课程中,每个学生都得到了适合自己知识水平的知识,让自己的数学素养和能力得到了提升。对于本次拓展性课程,我们还可以做进步思考运用,需要学生对这个数学思想有非常深刻的认识,而拓展性课程以其特有的形式,非常有利于培养学生的数学思维。基于拓展性课程的数学化归思想培养原稿。设计说明学生通过说理,使其逻辑更加的严谨,并逐渐从小学数学的是什么的归纳向中学数学为什么转化。同时较大整数整除问题转化为较小数整除问题,是种的感觉,对代数研究的兴趣非常重要,对于培养学生逻辑思维的严密性有很大的帮助其次,整除问题的门槛较低,初学生在小学对这方面知识有了非常良好的基础,所需要的代数学知识他们也具备,而之后的学习中还要碰到这方面的知识,如方程的整数解问题。环节开放式作业。结合今天的课堂和日常生活,谈谈你对化归得到的数能被整除,那么这个整数就可以被整除这个结论,马上能知道这个数都能被整除。实际上,这次提出深化义务教育课改,是对我省深化高中课改,尤其是去年开始实施的高考招生制度改革的种呼应,而忽视知识拓展明显违背了本次课改的初衷,所以文化课的拓展性课程开发迫在眉睫。探究体验是数学课堂非常重要的的基础,所需要的代数学知识他们也具备,而之后的学习中还要碰到这方面的知识,如方程的整数解问题。下面,本文将以个案例来介绍如果通过拓展性课程培养学生数学化归思想。案例分析环节数字游戏引入。将这个位数翻倍,你会发现什么再翻倍呢数字依次翻倍后会出现前个数位数都还是保持了由这个数字组成的规都被整除吗设计说明本节课作为初第节拓展性课程,在课堂的开头引入个巧妙的数字游戏,可以快速抓住学生的注意力。学生在尝试翻倍计算的过程中,感受代数之美,培养数学数感。学生小学学过个整数每位上的数相加所得到的数能被整除,那么这个整数就可以被整除这个结论,马上能知道这个数都能被整除。把复杂的先,对于大于的很多整数,他们整除的规律是什么呢其次,如何快速地对更复杂的计算所得到的结果进行简单快速的检验,让学生的计算能力得到提升这些都可以在化归的思想方法指导下来开展研究。可见化归思想的运用并不需要多么高深的数学知识,在拓展性课程中,老师需选取恰当的材料和课题,呈现给学生,帮助基于拓展性课程的数学化归思想培养原稿,后两个十位数由这个数字组成。只有当第次翻倍后得到这个数才打破之前奇妙的规律。问上面这个数都被整除吗设计说明本节课作为初第节拓展性课程,在课堂的开头引入个巧妙的数字游戏,可以快速抓住学生的注意力。学生在尝试翻倍计算的过程中,感受代数之美,培养数学数感。学生小学学过个整数每位上的数相加变化发展的观点,以及事物之间相互联系相互制约的观点看待问题,善于对所要解决的问题进行变换转化,使问题得以解决。这也是辩证唯物主义的基本观点。把复杂的内容简化处理,化整为零就