于发展学生的综合语言运用能力,尽可能建运用所学语言进步拓展话题提高综合语言运用能力的平台。初中英语课堂教学应构建以任务为导向以活动为载体以思维为核心的思维课堂,实现语言和思维的共同发展。本文结合具体课例,分析了读后活动设计中存在的问题,阐述了进行有效读后活动的教学策略,北京,北京师范大学出版社,。李斌主体参与式课堂教学模式的探索和应用中国教育。林才回高中英语阅读读后活动设计的问题与思考中小学外语教学中学篇。文秋芳周燕评述外语专业学生思维能力的发展外语学刊。曾泽林英语教学中语言英语学习中的语言输入和输出相辅相成。输入是输出的必要前提,输出是输入的目的,反过来对输入具有反拨作用。如果读后语言输出活动不能充分地运用阅读中所获得的语言知识和语言技能,存在语言输出与输入不致的问题,教学目标将无法达到,教学效果会打折思维能力培养导向的初中英语阅读教学读后活动策略原稿平的认识不足,预留的思考时间不够,致使写后活动达不到教学预期。的发展外语学刊。曾泽林英语教学中语言输入与输出的辩证关系基础教育外语教学研究。张俊敏优化初中英语阅读教学的实践研究中小学外语教学中学篇。张小燕初中英语读后阶段的教学设计中小学外语教学中学篇而读后输出活动能够式,目标得出写作框架在实际输出活动中,存在学生无法清晰表达,教师直接给出假期计划制定框架等状况。由于对学生已有知识和语言水的双重功用,在学习语言知识和培养语言技能的同时,形成思维能力,在教学中促进学生语言和思维的共同发展。参考文献陈永芳龚晓灵陈小燕孙志成英语阅读教学中的策略培养体验与提升杭州,浙江大学出版社,。程瑜初中英语阅读语言输出活动有效性探究英,旨在为学生搭建运用所学语言进步拓展话题提高综合语言运用能力的平台。初中英语课堂教学应构建以任务为导向以活动为载体以思维为核心的思维课堂,实现语言和思维的共同发展。本文结合具体课例,分析了读后活动设计中存在的问题,阐述了进行有效读后活语教师。教育部义务教育英语课程标准年版北京,北京师范大学出版社,。李斌主体参与式课堂教学模式的探索和应用中国教育。林才回高中英语阅读读后活动设计的问题与思考中小学外语教学中学篇。文秋芳周燕评述外语专业学生思维能力在读后活动小组讨论环节,往往由于教师只注重活动的表象,指令不清,缺乏有效指导,致使读后活动混乱无序。并且未创建同伴支架,缺失分析和探究的思维活动,限制了学生发散性思维的养成。读后阶段的活动设计要有助于发展学生的综合语言运用能力,尽可能,可能是未根据学情设计教学活动,亦或是活动时间安排不合理所致。学生欠缺思考内化的时间,语言学习能力得不到提升。课例在阅读教材中的假期计划后,教师引导学生概括归纳假期计划制定的方式,目标得出写作框架在引导学生自主归纳假期计划框架的同时,启发思考期待从计划中读到什么,以学生为主体设计读后活动。在合理安排课程进度的同时检验阅读的理解程度,培养思维能力,提高语言运用能力及主动建构知识的能力。为了让课堂从浅层走向深层,在读后活动中,教师应采取思辨有效的策略,为学生的语言输出创造机会,激发学生的思考能力,培育学生英语学科的核心素养。读后活动策略存在的问题语教师。教育部义务教育英语课程标准年版北京,北京师范大学出版社,。李斌主体参与式课堂教学模式的探索和应用中国教育。林才回高中英语阅读读后活动设计的问题与思考中小学外语教学中学篇。文秋芳周燕评述外语专业学生思维能力平的认识不足,预留的思考时间不够,致使写后活动达不到教学预期。堂教学中,存在教师处于主导地位,直接得出结论的现象。究其原因,可能是未根据学情设计教学活动,亦或是活动时间安排不合理所致。学生欠缺思考内化的时间,语言学习能力得不到提升。课例在阅读教材中的假期计划后,教师引导学生概括归纳假期计划制定的思维能力培养导向的初中英语阅读教学读后活动策略原稿在实际输出活动中,存在学生无法清晰表达,教师直接给出假期计划制定框架等状况。由于对学生已有知识和语言水平的认识不足,预留的思考时间不够,致使写后活动达不到教学预平的认识不足,预留的思考时间不够,致使写后活动达不到教学预期。结果等手段,遵循最近发展区原则,有效组织讨论,实施有效监督干预,激发主体创造性思维和思维品质的培养。思维能力培养导向的初中英语阅读教学读后活动策略原稿。,欠缺思考时间在课堂教学中,存在教师处于主导地位,直接得出结论的现象。究其原因学习语言知识和培养语言技能的同时,形成思维能力,在教学中促进学生语言和思维的共同发展。在读后活动小组讨论环节,往往由于教师只注重活动的表象,指令不清,缺乏有效指导,致使读后活动混乱无序。并且未创建同伴支架,缺失分析和探究的思维活动,限给予学生充分的思考时间,使其获得英语学习的自信心和成就感。,激发创造性思维小组合作讨论是知识交换和情感交流的重要方式之,也是充分发挥学生创造性的重要平台李斌,。教师可以通过精心设计的讨论话题,参与学生的讨论过程,及时汇总导引学生的讨论语教师。教育部义务教育英语课程标准年版北京,北京师范大学出版社,。李斌主体参与式课堂教学模式的探索和应用中国教育。林才回高中英语阅读读后活动设计的问题与思考中小学外语教学中学篇。文秋芳周燕评述外语专业学生思维能力式,目标得出写作框架在实际输出活动中,存在学生无法清晰表达,教师直接给出假期计划制定框架等状况。由于对学生已有知识和语言水能地促进学生发现思考和解决问题。在上述案例试课过程中,发现缺少活动评价设计,未及时地关注学生阅读与思维的结合,思辨能力无法获得提升。思维能力培养导向的初中英语阅读教学读后活动策略原稿。摘要读后输出活动是初中英语阅读教学中的重要环节制了学生发散性思维的养成。读后阶段的活动设计要有助于发展学生的综合语言运用能力,尽可能地促进学生发现思考和解决问题。在上述案例试课过程中,发现缺少活动评价设计,未及时地关注学生阅读与思维的结合,思辨能力无法获得提升。,欠缺思考时间在课思维能力培养导向的初中英语阅读教学读后活动策略原稿平的认识不足,预留的思考时间不够,致使写后活动达不到教学预期。以探索促进学生思维发展的读后教学活动的设计途径。关键词思维发展阅读教学读后活动活动设计义务教育英语课程标准年版教育部,中指出,基础教育阶段英语课程的任务之是培养学生的观察记忆思维想象能力和创新精神。英语教学具有培养学和思的双重功用,在式,目标得出写作框架在实际输出活动中,存在学生无法清晰表达,教师直接给出假期计划制定框架等状况。由于对学生已有知识和语言水输入与输出的辩证关系基础教育外语教学研究。张俊敏优化初中英语阅读教学的实践研究中小学外语教学中学篇。张小燕初中英语读后阶段的教学设计中小学外语教学中学篇摘要读后输出活动是初中英语阅读教学中的重要环节,旨在为学生搭。思维能力培养导向的初中英语阅读教学读后活动策略原稿。参考文献陈永芳龚晓灵陈小燕孙志成英语阅读教学中的策略培养体验与提升杭州,浙江大学出版社,。程瑜初中英语阅读语言输出活动有效性探究英语教师。教育部义务教育英语课程标准年版检验阅读的理解程度,培养思维能力,提高语言运用能力及主动建构知识的能力。为了让课堂从浅层走向深层,在读后活动中,教师应采取思辨有效的策略,为学生的语言输出创造机会,激发学生的思考能力,培育学生英语学科的核心素养。读后活动策略存在的问题语教师。教育部义务教育英语课程标准年版北京,北京师范大学出版社,。李斌主体参与式课堂教学模式的探索和应用中国教育。林才回高中英语阅读读后活动设计的问题与思考中小学外语教学中学篇。文秋芳周燕评述外语专业学生思维能力动的教学策略,以探索促进学生思维发展的读后教学活动的设计途径。关键词思维发展阅读教学读后活动活动设计义务教育英语课程标准年版教育部,中指出,基础教育阶段英语课程的任务之是培养学生的观察记忆思维想象能力和创新精神。英语教学具有培养学和思北京,北京师范大学出版社,。李斌主体参与式课堂教学模式的探索和应用中国教育。林才回高中英语阅读读后活动设计的问题与思考中小学外语教学中学篇。文秋芳周燕评述外语专业学生思维能力的发展外语学刊。曾泽林英语教学中语言能地促进学生发现思考和解决问题。在上述案例试课过程中,发现缺少活动评价设计,未及时地关注学生阅读与思维的结合,思辨能力无法获得提升。思维能力培养导向的初中英语阅读教学读后活动策略原稿。摘要读后输出活动是初中英语阅读教学中的重要环节