观念,让教育回归生活,把游戏还给孩子,才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化游戏化。关键词幼儿园游戏化生活化生活是幼儿教育的源泉,游戏是快乐学习的方式,游戏是促进幼儿全面发展的最好途径之。我国的。不管怎么划分,我们都要围绕发展幼儿的知识技能能力情感态等这中心工作,根据幼儿最近发展区需要,结合和利用生活经验,帮助幼儿认识自然环境,初步了解自然与自己生活的关系引导幼儿注意身边常见的科学现象,感受科学技术给生活带来的便利,萌发对科学的兴趣引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动,发现物品和材料的多种特性和功能引导幼儿关注周围环境中的数量形时间空间关系,发现生活中的数学等等。,有利于教与的需要,应构建种具有开放性整合性变革性的新课程体系。纲要为幼儿园课程改革指明了方向,多尔理论为幼儿园课程的开发提供了理论支撑。幼儿园中班课程游戏化生活化的教育实践原稿。年暑假,我们课题组远赴新西兰去考察,发现国外幼儿教育发展的新趋势之就是倡导教育即生活的理念。目前,学前教育界有两种教育观点种是人本主义思想,认为教育的目的是为了促进人的发展,人的发展是幼儿教育的归宿另种是社会本位论,认为活的模拟。没有听到过没有看见过没有经历过的事,不会出现在儿童的自发游戏中在幼儿园日活动中,游戏是幼儿活动的主导,是对幼儿进行教育的有效形式,是教师运用游戏的手段对幼儿进行有目的,有计划地教育,有利于促进幼儿体智德美劳等几方面全面发展。摘要生活是幼儿教育的源泉游戏是快乐学习的方式,游戏是促进幼儿全面发展的最好途径之。本文主要从幼儿园中班课程游戏化和生活化两方面进行探讨。让我们重新认识了幼幼儿园中班课程游戏化生活化的教育实践原稿开心满足发泄尽情自得轻松等内心体验表现出来。幼儿园中班课程游戏化生活化的教育实践原稿。年暑假,我们课题组远赴新西兰去考察,发现国外幼儿教育发展的新趋势之就是倡导教育即生活的理念。目前,学前教育界有两种教育观点种是人本主义思想,认为教育的目的是为了促进人的发展,人的发展是幼儿教育的归宿另种是社会本位论,认为教育的目的是为了满足教育的社会发展需要,是为了满足定社会的要求,把教育看作是适应和种子发芽的过程。在游戏中促进了认知能力的发展,也增进了幼儿对科学的探索欲望。幼儿园中班课程游戏化生活化的教育实践原稿。游戏的规则性。游戏是种自由行为。游戏的重过程轻结果的特点体现了游戏的自由品质。因为游戏活动的目的性和结果性不是很强,这就增添了它的灵活性和随意性,所以游戏就变成了种自发自愿自主的行为。游戏是有规则约束。游戏都是有定的规则的,游戏是在定范围内是自由的安全的,超越了这个范围则念,让教育回归生活,把游戏还给孩子,才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化游戏化游戏是幼儿的正常日常活动,是他们与周边环境互动,促使他们学习的种方式。幼儿园以游戏形式为基本教育活动是尊重儿童和幼儿主动学习的延伸,同时也是基于游戏的基本特征所决定的。游戏的娱悦性。游戏的娱悦性不容置疑,大家公认娱乐性是游戏的最本质特点。儿童在游戏中感受到的全是积极情感,儿童欢笑的面部表情伴随着幼儿游戏始终,游戏中。幼儿扮演医生治病的游戏中,体验了医生父母孩子之间的关系,医生的关心母亲的焦虑孩子的痛苦等情感,再现自己的生活经验,达到理解接受他人的情感,发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。课程游戏化可以促进幼儿认知能力的发展。对幼儿来说,游戏是种有意义的和快乐的活动,对幼儿的认知发展起着促进的作用。在游戏中,幼儿与客体他人环境相互作用,借助于不断发展的语言为中介,自由地进行各种模仿操作与探有计划地教育,有利于促进幼儿体智德美劳等几方面全面发展。游戏的规则性。游戏是种自由行为。游戏的重过程轻结果的特点体现了游戏的自由品质。因为游戏活动的目的性和结果性不是很强,这就增添了它的灵活性和随意性,所以游戏就变成了种自发自愿自主的行为。游戏是有规则约束。游戏都是有定的规则的,游戏是在定范围内是自由的安全的,超越了这个范围则是无效的和不安全的。游戏是自愿参与。游戏的规则是游戏者在游戏前共同,满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲。在中班科学游戏活动中,教师通过手捧空花盆的孩子的故事,要求幼儿观察粒黄豆种子,师幼起动手将其中的粒黄豆种子煮熟,将煮熟和没煮的种子种在两个花盆中,贴上标签,启发幼儿大胆猜测周后可能出现的情况,要求幼儿每天做好观察记录,经过个星期的观察,没煮的黄豆发芽了,煮熟的黄豆没有发芽。幼儿在动手种植观察和记录中加强了对故事内容的理解及对不同性质种子的认知,并且认摘要生活是幼儿教育的源泉游戏是快乐学习的方式,游戏是促进幼儿全面发展的最好途径之。本文主要从幼儿园中班课程游戏化和生活化两方面进行探讨。让我们重新认识了幼儿园的课程和生活与游戏的关系,只有彻底地转变观念,让教育回归生活,把游戏还给孩子,才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化游戏化。关键词幼儿园游戏化生活化生活是幼儿教育的源泉,游戏是快乐学习的方式,游戏是促进幼儿全面发展的最好途径之。我国的。随着教育科技经济的飞速发展,在整合幼儿园课程与幼儿生活过程中,教师的教育技能面临着各种新的挑战,教师的角色需要重新定位。教师在组织活动时经常会被幼儿的潜能所激动,有时也会面临着来自幼儿的全新挑战,有时甚至会感到束手无策。幼儿园课程开放性低结构的特征,要求教师与幼儿之间建立种新型的师幼关系。教师和幼儿之间关系,不是对幼儿居高临下的讲授,而是平等的对话不是灌输,而是与幼儿分享。这时教师就是个发展区需要,结合和利用生活经验,帮助幼儿认识自然环境,初步了解自然与自己生活的关系引导幼儿注意身边常见的科学现象,感受科学技术给生活带来的便利,萌发对科学的兴趣引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动,发现物品和材料的多种特性和功能引导幼儿关注周围环境中的数量形时间空间关系,发现生活中的数学等等。,有利于教与学的相互渗透。个人生活与社会生活是相互联系密不可分的,幼儿生活与社会生活的划分是人无效的和不安全的。游戏是自愿参与。游戏的规则是游戏者在游戏前共同约定产生的,是大家都公认的,自愿参与并能接受规则约束的。游戏规则是用以协调和保证游戏得以顺利开展的,从而满足儿童游戏的需要,所以,游戏过程要自愿遵守规则。游戏的现实性。游戏是设想源于现实活动的经验。游戏中的孩子都知道,他们正在进行的活动都不是真实的,都是模拟的,只是玩玩而已的特指角色游戏。但游戏中任何种设想的情景,都是儿童对真实,满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲。在中班科学游戏活动中,教师通过手捧空花盆的孩子的故事,要求幼儿观察粒黄豆种子,师幼起动手将其中的粒黄豆种子煮熟,将煮熟和没煮的种子种在两个花盆中,贴上标签,启发幼儿大胆猜测周后可能出现的情况,要求幼儿每天做好观察记录,经过个星期的观察,没煮的黄豆发芽了,煮熟的黄豆没有发芽。幼儿在动手种植观察和记录中加强了对故事内容的理解及对不同性质种子的认知,并且认开心满足发泄尽情自得轻松等内心体验表现出来。幼儿园中班课程游戏化生活化的教育实践原稿。年暑假,我们课题组远赴新西兰去考察,发现国外幼儿教育发展的新趋势之就是倡导教育即生活的理念。目前,学前教育界有两种教育观点种是人本主义思想,认为教育的目的是为了促进人的发展,人的发展是幼儿教育的归宿另种是社会本位论,认为教育的目的是为了满足教育的社会发展需要,是为了满足定社会的要求,把教育看作是适应和是对幼儿居高临下的讲授,而是平等的对话不是灌输,而是与幼儿分享。这时教师就是个倾听者观察者,随时帮助幼儿解疑,准备给予幼儿必要的帮助也可能是个探索者引导者,启发幼儿进行有意义的探索活动还可能是个合作者研究者和欣赏者。在活动过程中,充满了自然与和谐,充满了创造与快乐。生活游戏和教学本无界,只是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变,我们重新认识了幼儿园课程和生活游戏的关系,只有彻底转变幼儿园中班课程游戏化生活化的教育实践原稿听者观察者,随时帮助幼儿解疑,准备给予幼儿必要的帮助也可能是个探索者引导者,启发幼儿进行有意义的探索活动还可能是个合作者研究者和欣赏者。在活动过程中,充满了自然与和谐,充满了创造与快乐。生活游戏和教学本无界,只是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变,我们重新认识了幼儿园课程和生活游戏的关系,只有彻底转变观念,让教育回归生活,把游戏还给孩子,才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化游戏化开心满足发泄尽情自得轻松等内心体验表现出来。幼儿园中班课程游戏化生活化的教育实践原稿。年暑假,我们课题组远赴新西兰去考察,发现国外幼儿教育发展的新趋势之就是倡导教育即生活的理念。目前,学前教育界有两种教育观点种是人本主义思想,认为教育的目的是为了促进人的发展,人的发展是幼儿教育的归宿另种是社会本位论,认为教育的目的是为了满足教育的社会发展需要,是为了满足定社会的要求,把教育看作是适应和衔接。,有利于知识体系的形成。幼儿课程是基于幼儿的生活和经验,追随幼儿发展的天性,在幼儿生活学习过程中产生和发现的,只要是幼儿需要的感兴趣的,我们都要及时地纳入到课程活动中。这样,幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在起,幼儿才会感兴趣才会有话可说有事可做,当活动的主题是幼儿所喜欢感兴趣的时候,幼儿才会集中全部的智慧去研究去探索去发现去尝试,有效地建立新的认知体系。,有利于构建新型的师幼关幼儿的经验既体现内容的丰富性时代性,又注重幼儿学习的必要性妥当性以及与小学教育的衔接。,有利于知识体系的形成。幼儿课程是基于幼儿的生活和经验,追随幼儿发展的天性,在幼儿生活学习过程中产生和发现的,只要是幼儿需要的感兴趣的,我们都要及时地纳入到课程活动中。这样,幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在起,