项目学习活动就是让孩子做事,做他们符合天性的事,做他们力所能及的事,做他们能够感受具有挑战性的事,做他们觉得有趣味的事,做能够激发他们思维促进发展的事。当然,教师还要根据每个阶段幼儿自身的特点,选择适合幼儿发展的教活动研究提升和优化项目学习活动实效指明了方向。本文以活教育思想审视幼儿项目活动的研究与实践,从适选贴合幼儿生活的项目学习内容确立幼儿在项目学习活动中的主体地位运用多元化的项目学习活动方法构建亲近社会的项目学习环境等方面,提出了深化推进和优化发展的策略。关键词活教育理论幼儿项目学习活动思考基于关心周围世界开展的项目学习活动,是项将理想目标转化为实际操作的学习活动。活动通过学习内容的选择分解细化,建构实践平台,使,活动过程都是老师怎么要求孩子们就怎么来做,导致个活动下来看似很完美却看不到孩子自己的身影,更没有亮点创意以及有趣的故事在生发,慢慢地就造成教师有怎样的思想幼儿就要有怎样的思想幼儿教师做什么幼儿就得做什么等。陈鹤琴先生在活教育思想中指出,旧教育是死运用,教材是死板的,课程是固定的,幼儿教师不问幼儿是否明白,只是味地按部就班地教,导致活泼好动的幼儿慢慢地变成个书呆子。在项目学习活动中,教师缺少创新教学方式的能力个项目学习中逐步积累多种生存经验,获得丰富的情感体验,增强认识自己关心他人的意识。项目学习活动符合幼儿年龄,贴近幼儿实际生活,更利于满足幼儿发展需求,对幼儿健康成长有着积极的深远的意义。在开展项目学习活动研究中,我们发现因缺少基础性理论支持而存在诸多问题,然而,陈鹤琴的活教育思想却给了我们许多启示,为我们深化幼儿项目学习活动研究提升和优化项目学习活动实效指明了方向。陈鹤琴先生在活教育思想中提到,教育的过程是幼运用活教育理论优化幼儿项目学习活动的思考原稿义观点出发,认为在教育过程中,幼儿教师应以幼儿为中心,凡事从幼儿的利益出发。在项目学习活动过程中,教师要大胆放手,凡是幼儿能思考的让幼儿去思考,凡是幼儿能做的事情让幼儿自己去做,充分突出幼儿的主体性地位。其实孩子眼中的世界和我们的是不样的。如大班美工区的孩子们正在制作灭火器,因为有生活经验,从制作的示意图到成品的展示可以说非常的逼真。这时老师们征求了幼儿的意见,在原先的基础上又多加步,因为孩子眼中的灭火器和我为,个人身体的好坏,会直接或间接地影响这个人的道德学问和事业。第,有建设的能力。当时的中国百废待兴,因此,急需些有建设才能的人才。第,要有创造力。陈鹤琴先生坚信,幼儿与生俱来就有强烈的创造欲,只要善于启发诱导教育训练,是可以培养幼儿创造力的。第,要有合作的态度。摘要在开展项目学习活动研究中,我们发现因缺少基础性理论支持而存在诸多问题,而陈鹤琴的活教育思想却给了我们许多理论启示,为深化幼儿项目学习活动研究提升和鞋印踩在地板上时,那种兴奋溢于言表。虽然孩子们的创作有点小捣蛋,但孩子就是孩子,怎么可能用的思维来行事呢我们的项目学习活动提倡的就是孩子的自由度,既然孩子喜欢这样,我们就应该给予他们创作的空间。为此,我们针对孩子们的这种需要兴趣调整了游戏材料,让孩子们多带双鞋子,游戏时就在地上铺上白纸让他们去踩着拓印。这样的调整释放了孩子们游戏的天性,使整个游戏现场变得更加灵动有趣。,让活思维精彩绽放。陈鹤琴先生从唯物们的注意,体检表有老师们精心设计的,也有孩子们自己设计的。因为有了孩子们自己的想法,体检游戏也就变得不样了,从他们的体检表中我们发现有的孩子会关注到体检幼儿脸上有几粒痣,有的孩子用生活中的毛线正量着体检幼儿的大长腿这就是孩子想了解的同伴自身,体检表由他们自己设计,不会写字用简单的图示法就可以。所以作为教师我们要大胆放手,所有能让孩子做的,我们应该把权力交给他。他应该鼓励幼儿去发现他们自己的世界,并且用他们年龄的自由度,既然孩子喜欢这样,我们就应该给予他们创作的空间。为此,我们针对孩子们的这种需要兴趣调整了游戏材料,让孩子们多带双鞋子,游戏时就在地上铺上白纸让他们去踩着拓印。这样的调整释放了孩子们游戏的天性,使整个游戏现场变得更加灵动有趣。,让活思维精彩绽放。陈鹤琴先生从唯物主义观点出发,认为在教育过程中,幼儿教师应以幼儿为中心,凡事从幼儿的利益出发。在项目学习活动过程中,教师要大胆放手,凡是幼儿能思考的让幼儿去思围内适合的方式去表达去体验去经历。运用活教育理论优化幼儿项目学习活动的思考原稿。活教育思想的内涵活教育思想是陈鹤琴先生在年江西省建立实验幼稚师范学校时提出的。年,该思想在上海逐步形成活教育理论体系。陈鹤琴先生将活教育表示为教活书,活教书,教书活读活书,活读书,读书活。活教育理论体系指出,活教育思想的目的是做人,做中国人,做现代中国人。而达到这个目标的人需要具备以下条件第,要有强健的身体。陈鹤琴先生认陈鹤琴的课程论就是活教育,大自然大社会都是活材料,他强调的是儿童在自然社会中在亲身观察和活动中获得经验的重要性。指南中也提到,要最大限度地支持幼儿在活动中通过直接感知实际操作亲身体验获取经验的需要。项目学习活动就是让孩子做事,做他们符合天性的事,做他们力所能及的事,做他们能够感受具有挑战性的事,做他们觉得有趣味的事,做能够激发他们思维促进发展的事。当然,教师还要根据每个阶段幼儿自身的特点,选择适合幼儿发展的教选取教学内容是个优秀幼儿教师必备的能力。学龄前儿童正处于直接经验阶段,幼儿教师应选择些直观的教材,让幼儿认识大自然社会,多方面全方位地学习大自然社会中的事和物。幼儿园就像个家,班级更是个家,班里的老师保育员幼儿园甚至家长都是我们珍贵的教育资源。只要当我们真正生活在起的时候,就会发现项目学习活动的内容就在我们身边。园所生活中发生的事幼儿喜欢的个童话剧个小故事种材料种发现项运动,甚至幼儿自己的身体等等,都可以是我用简单的图示法就可以。所以作为教师我们要大胆放手,所有能让孩子做的,我们应该把权力交给他。他应该鼓励幼儿去发现他们自己的世界,并且用他们年龄范围内适合的方式去表达去体验去经历。运用活教育理论优化幼儿项目学习活动的思考原稿。陈鹤琴先生认为,灵活地选取教学内容是个优秀幼儿教师必备的能力。学龄前儿童正处于直接经验阶段,幼儿教师应选择些直观的教材,让幼儿认识大自然社会,多方面全方位地学习大自然社会中的事和物。化项目学习活动实效指明了方向。本文以活教育思想审视幼儿项目活动的研究与实践,从适选贴合幼儿生活的项目学习内容确立幼儿在项目学习活动中的主体地位运用多元化的项目学习活动方法构建亲近社会的项目学习环境等方面,提出了深化推进和优化发展的策略。关键词活教育理论幼儿项目学习活动思考基于关心周围世界开展的项目学习活动,是项将理想目标转化为实际操作的学习活动。活动通过学习内容的选择分解细化,建构实践平台,使幼儿在具体实在的围内适合的方式去表达去体验去经历。运用活教育理论优化幼儿项目学习活动的思考原稿。活教育思想的内涵活教育思想是陈鹤琴先生在年江西省建立实验幼稚师范学校时提出的。年,该思想在上海逐步形成活教育理论体系。陈鹤琴先生将活教育表示为教活书,活教书,教书活读活书,活读书,读书活。活教育理论体系指出,活教育思想的目的是做人,做中国人,做现代中国人。而达到这个目标的人需要具备以下条件第,要有强健的身体。陈鹤琴先生认义观点出发,认为在教育过程中,幼儿教师应以幼儿为中心,凡事从幼儿的利益出发。在项目学习活动过程中,教师要大胆放手,凡是幼儿能思考的让幼儿去思考,凡是幼儿能做的事情让幼儿自己去做,充分突出幼儿的主体性地位。其实孩子眼中的世界和我们的是不样的。如大班美工区的孩子们正在制作灭火器,因为有生活经验,从制作的示意图到成品的展示可以说非常的逼真。这时老师们征求了幼儿的意见,在原先的基础上又多加步,因为孩子眼中的灭火器和我们能够感受具有挑战性的事,做他们觉得有趣味的事,做能够激发他们思维促进发展的事。当然,教师还要根据每个阶段幼儿自身的特点,选择适合幼儿发展的教学方式。如在小班的项目活动我的小脚丫实施中,孩子们发现每双鞋子的鞋印也是不同的,刷上颜料还能变出漂亮图案,于是开设了鞋底里的秘密这活动,师幼共同收集了很多的鞋子供孩子们去印画。当材料刚投放进去,孩子们又开始了另外的创作,那就是将自己脚上穿的鞋子沾在颜料中去拓印。当他们把运用活教育理论优化幼儿项目学习活动的思考原稿项目活动的活内容。如在项目活动嗨,认识你真高兴,实施之初,老师就和孩子们起讨论发现,于是我和小竹林的故事我的小脚丫疯狂头发节小山坡的故事等等便应运而生了。我们的初衷就是和孩子起共创幼儿园的生活,起共创班级的生活,活动中更多的看到孩子的加入,孩子的活动痕迹越来越多,老师能大胆地退到幼儿的身后,让孩子能身临其境地参与每项活动,在活动中学习游戏。,让活生成魅力无限。运用活教育理论优化幼儿项目学习活动的思考原稿义观点出发,认为在教育过程中,幼儿教师应以幼儿为中心,凡事从幼儿的利益出发。在项目学习活动过程中,教师要大胆放手,凡是幼儿能思考的让幼儿去思考,凡是幼儿能做的事情让幼儿自己去做,充分突出幼儿的主体性地位。其实孩子眼中的世界和我们的是不样的。如大班美工区的孩子们正在制作灭火器,因为有生活经验,从制作的示意图到成品的展示可以说非常的逼真。这时老师们征求了幼儿的意见,在原先的基础上又多加步,因为孩子眼中的灭火器和我衷就是和孩子起共创幼儿园的生活,起共创班级的生活,活动中更多的看到孩子的加入,孩子的活动痕迹越来越多,老师能大胆地退到幼儿的身后,让孩子能身临其境地参与每项活动,在活动中学习游戏。,让活生成魅力无限。李楠活教育思想指导下的幼儿园生成活动的实践及其思考吉林广播电视大学学报,。孙菁分析幼儿园自主游戏中