境教学与数学知识相互融合，需要采取多个措施。

首先，教师要充分认识和改变当前的观念，需要把学生放在核心位置。

创新教形物体，比如说圆形物体包括地球仪篮球等，长方形生活实物包括铅笔盒子等等。

教师要引导学生进行想象，列举更多符合图形的实物，学生进行小组讨论学习，对摆列的图形进行描述，总结其中的规律，从而顺利完成识别图形教学课程。

引导学生启发生活联想数学文化与日常生活息息相关。

如果缺乏联想，那么就人为割裂数学与生活之间的联系。

因过在生活场景中模拟数学知识运用，从而能够提高学习能力。

对于学生来说，学习能力强弱直接关系到学生未来发展成就，养成良好的学习习惯和学习思维方式，对于学生全方面提升是具有重要意义的。

小学数学生活情境教学策略充分挖掘生活教材实现生活化情境教学与数学知识相互融合，需要采取多个措施。

首先，教师要充分认识和改变当前的观念境教学可以深入浅出地讲述数学知识，帮助学生学习能力提升。

学生通过在生活场景中模拟数学知识运用，从而能够提高学习能力。

关键词小学数学生活情境优化小学数学教学效果优劣，直接影响到学生思维习惯养成。

如果单纯依照传统小学数学教学模式，显然与现代小学生学习兴趣素质要求是存在差距的。

导入生活情境教学是小学数学教学必立足生活，让小学数学课堂更精彩原稿采用教师讲，学生听的模式，习惯性地照本宣读教材进行知识点的讲解。

对于学生而言，这种学习主动性比较低，属于被动的教学模式，没有将老师和学生放到平等交流的位置，教师和学生互动几乎没有，停留在教师问问题，学生回答的状态。

在这种教学模式下，教师对学生知识需求了解不足，对学生学习情况掌握不充分，造成了师生之间距离较远。

为选题，并且对小学数学生活情境教学作用从多个方面进行了梳理，在探究的同时并指出了当下如何在小学数学教学中应用生活化教学模式。

当前小学数学教师可以通过课前预习课中启发和课后作业等多种方式来实现对生活化情境教学延伸。

对于小学数学教师来说，必须要通过多种渠道和途径提升自身业务素质，学习新课标对学生的新要求，从内心深课标对学生的新要求，从内心深处认同新教学理念，并在实践中予以运用，推动学生综合素质全面提升。

参考文献孔淼森立足生活，让小学数学课堂快乐起来小学教学研究，马文海论小学数学教学中课堂导入的重要性学周刊，。

立足生活，让小学数学课堂更精彩原稿。

教师来，我们来验证下。

提高师生互动在传统数学教学过程中，教师多行线，引发学生进行充分联想，联想到铁轨两条边呈平行状态，教室房顶和墙壁呈垂直状态，实现理论知识与现实生活的紧密连接。

加强学生生活实践小学数学知识学习必然要应用于实践，教室要实现教学内容与现实生活的紧密结合。

比如说在学习小时分钟秒和元角分知识时，教师在教学过程中，可以通过游戏教学方式来重现生活场景。

在课堂教学中球仪篮球等，长方形生活实物包括铅笔盒子等等。

教师要引导学生进行想象，列举更多符合图形的实物，学生进行小组讨论学习，对摆列的图形进行描述，总结其中的规律，从而顺利完成识别图形教学课程。

引导学生启发生活联想数学文化与日常生活息息相关。

如果缺乏联想，那么就人为割裂数学与生活之间的联系。

因此小学数学教师要注重引导学生教师通过对学生进行分配小组，通过角色扮演，加强学生生活实践。

例如，名学生扮演商户，其他学生扮演消费者，用模拟道具来代替圆角分，商户和消费者钱币交换的过程中，让学生对圆角分有更深入的了解。

在学习小时分钟和秒的知识点是，学生要学会看时间，实现实践与教学知识的互通。

结论综上所述，本文以立足生活，让小学数学课堂更精彩教师来，我们来验证下。

对于学生来说，学习能力强弱直接关系到学生未来发展成就，养成良好的学习习惯和学习思维方式，对于学生全方面提升是具有重要意义的。

小学数学生活情境教学策略充分挖掘生活教材实现生活化情境教学与数学知识相互融合，需要采取多个措施。

首先，教师要充分认识和改变当前的观念，需要把学生放在核心位置。

创新教等交流的位置，教师和学生互动几乎没有，停留在教师问问题，学生回答的状态。

在这种教学模式下，教师对学生知识需求了解不足，对学生学习情况掌握不充分，造成了师生之间距离较远。

学生在填鸭式教学模式下，缺乏自身对问题思考和理解，对教师产生了严重依赖，对如何运用所学知识缺乏判断。

小学数学生活化情境教学模式使用，能够拉近教在学习小学低年级数学除法知识点时，教师可以创设生活情境，如教师同学们，现在老师手上有个苹果，但是要分给个同学。

每个同学可以分得到几个呢学生个。

提高知识运用如何应用所学数学知识，是教学的目的。

实现生活情境与数学教学有机融合，可以改变教学实践与知识运用相互脱节的问题，让学生从生活角度，对数学知识有重新的认识和处认同新教学理念，并在实践中予以运用，推动学生综合素质全面提升。

参考文献孔淼森立足生活，让小学数学课堂快乐起来小学教学研究，马文海论小学数学教学中课堂导入的重要性学周刊，。

立足生活，让小学数学课堂更精彩原稿。

应用生活化情境，能够实现数学知识具体化形象化，便于学生学习和掌握。

对于教师来说，应用生活化教师通过对学生进行分配小组，通过角色扮演，加强学生生活实践。

例如，名学生扮演商户，其他学生扮演消费者，用模拟道具来代替圆角分，商户和消费者钱币交换的过程中，让学生对圆角分有更深入的了解。

在学习小时分钟和秒的知识点是，学生要学会看时间，实现实践与教学知识的互通。

结论综上所述，本文以立足生活，让小学数学课堂更精彩采用教师讲，学生听的模式，习惯性地照本宣读教材进行知识点的讲解。

对于学生而言，这种学习主动性比较低，属于被动的教学模式，没有将老师和学生放到平等交流的位置，教师和学生互动几乎没有，停留在教师问问题，学生回答的状态。

在这种教学模式下，教师对学生知识需求了解不足，对学生学习情况掌握不充分，造成了师生之间距离较远。

足生活，让小学数学课堂更精彩作为选题，并且对小学数学生活情境教学作用从多个方面进行了梳理，在探究的同时并指出了当下如何在小学数学教学中应用生活化教学模式。

当前小学数学教师可以通过课前预习课中启发和课后作业等多种方式来实现对生活化情境教学延伸。

对于小学数学教师来说，必须要通过多种渠道和途径提升自身业务素质，学习立足生活，让小学数学课堂更精彩原稿和学生之间的距离，让两者处于平等共处的关系，学生既把老师当成师长，也当成朋友。

小学数学教师要从学生学习需求和学习情况来及时进行调整教学内容，从而更好的提高教学效果。

比如在学习小学低年级数学除法知识点时，教师可以创设生活情境，如教师同学们，现在老师手上有个苹果，但是要分给个同学。

每个同学可以分得到几个呢学生采用教师讲，学生听的模式，习惯性地照本宣读教材进行知识点的讲解。

对于学生而言，这种学习主动性比较低，属于被动的教学模式，没有将老师和学生放到平等交流的位置，教师和学生互动几乎没有，停留在教师问问题，学生回答的状态。

在这种教学模式下，教师对学生知识需求了解不足，对学生学习情况掌握不充分，造成了师生之间距离较远。

桥梁，鼓励学生运用自己所学的数学知识来解决生活场景中遇到问题，从而提高自身逻辑思维能力。

立足生活，让小学数学课堂更精彩原稿。

提高师生互动在传统数学教学过程中，教师多是采用教师讲，学生听的模式，习惯性地照本宣读教材进行知识点的讲解。

对于学生而言，这种学习主动性比较低，属于被动的教学模式，没有将老师和学生放到引导学生发现生活中的垂线和平行线，引发学生进行充分联想，联想到铁轨两条边呈平行状态，教室房顶和墙壁呈垂直状态，实现理论知识与现实生活的紧密连接。

加强学生生活实践小学数学知识学习必然要应用于实践，教室要实现教学内容与现实生活的紧密结合。

比如说在学习小时分钟秒和元角分知识时，教师在教学过程中，可以通过游戏教学方式解。

数学知识的产生并不是孤立存在的，而是来源于生活之中，学生要学会在实际生活中运用所学的数学知识，实现数学价值。

比如说数学上直尺的作用，教师要启发学生哪里可以用到直尺，学生要联想生活中的案例，比如说裁剪玻璃纸板等工作必须要依靠直尺进行丈量。

教师在小学数学教学过程中应用生活情景化教学，构建起生活与课堂相互沟通的教师通过对学生进行分配小组，通过角色扮演，加强学生生活实践。

例如，名学生扮演商户，其他学生扮演消费者，用模拟道具来代替圆角分，商户和消费者钱币交换的过程中，让学生对圆角分有更深入的了解。

在学习小时分钟和秒的知识点是，学生要学会看时间，实现实践与教学知识的互通。

结论综上所述，本文以立足生活，让小学数学课堂更精彩学生在填鸭式教学模式下，缺乏自身对问题思考和理解，对教师产生了严重依赖，对如何运用所学知识缺乏判断。

小学数学生活化情境教学模式使用，能够拉近教师和学生之间的距离，让两者处于平等共处的关系，学生既把老师当成师长，也当成朋友。

小学数学教师要从学生学习需求和学习情况来及时进行调整教学内容，从而更好的提高教学效果。

比课标对学生的新要求，从内心深处认同新教学理念，并在实践中予以运用，推动学生综合素质全面提升。

参考文献孔淼森立足生活，让小学数学课堂快乐起来小学教学研究，马文海论小学数学教学中课堂导入的重要性学周刊，。

立足生活，让小学数学课堂更精彩原稿。

教师来，我们来验证下。

提高师生互动在传统数学教学过程中，教师多教学方式，改变传统填鸭式教学方法，从而提高学生对数学的学习兴趣，倡导师生平等互动交流，提升学生思维能力。

第，教师要丰富完善教学内容，从现实生活中找到数学学习的样本。

比如说在讲授图形识别知识时，教师要提前布置作业，引导学生观察生活中存在的图形，并进行描述。

在讲授课程知识时，让学生列举图形物体，比如说圆形物体包括重现生活场景。

在课堂教学中，教师通过对学生进行分配小组，通过角色扮演，加强学生生活实践。

例如，名学生扮演商户，其他学生扮