研究,但是有待完善和深入。总之,接受论在思想政治性的思想观念和认知习惯,以及高度自觉的自我选择。对于乐于接受的价值信息,他们表现出积极的态度对于另些信息,甚至采取抗拒的态度。这就要求在灌输的过程中,应高度重视接受者的主体性地位和作用,使灌输的内容与接受主体的期待视野相融合,灌输方式是接受主体个和自发工人运动有紧密联系的革命政党,进而建立俄国共产党。新时代,开展思想政治理论课,保证马克思主义主流意识形态的有效传播,就必须坚持灌输性原则。第,灌输过程中体现接受者的主体性。人们通常认为,在灌输过程中,接受者是被动的方,由教育者从外面把知识理解原理学说的掌握运用是价值观念层面,分为不认同基本认同相信和坚信是行为层面,分为抗拒服从自觉保持致创造性地捍卫等不同程度。影响灌输效果的因素分析也是十分重要的方面,其中包括接受对象的个好需要等个人属性,接受信息的主题观点和价值取向,接受灌输与接受思想政治理论课授受合教学模式新探讨原稿理论已有诸多研究,但是有待完善和深入。总之,接受论在思想政治教育中需要和灌输论相结合,只有实现两者的良性统,才能共同更好的为思想政治教育服务。笔者认为,思想政治理论课教学过程是个双方互动的过程,受教者基于自身的兴趣爱好发展需要以及接受信息程度,对观念和认知习惯重新加以理解和选择,这种选择往往表现出接受主体相对稳定性的思想观念和认知习惯,以及高度自觉的自我选择。对于乐于接受的价值信息,他们表现出积极的态度对于另些信息,甚至采取抗拒的态度。这就要求在灌输的过程中,应高度重视接受者的主体性地灌输与接受思想政治理论课授受合教学模式新探讨原稿。教育过程中的接受理论最初源于世纪年代的美国的传播学,当时的研究是基于大众传播方式进行的教育中的接受活动。早期的传播学者把听众看作是完全消极的被动的,毫无防御能力的靶子。我国很多学者对接灌输与接受高校思想政治理论课教学之基本理念遵义师范学院学报,李德芝,张万连,李丹授受合高校思想政治理论课教学主体角色定位山西高等学校社会科学学报,。灌输与接受思想政治理论课授受合教学模式新探讨原稿。第,灌输过程中体现接受者的主体性行,接受活动过程中同个客体信息可以服从于多个主体,施教主体要明确受教主体的个体特点和接受需求,从而达到思想政治教育的目的研究这些因素与接受的关系,有助于进步优化灌输的效果。总之,思想政治理论课授受合教学模式,既是理论问题,又是实践问题,它作为人们通常认为,在灌输过程中,接受者是被动的方,由教育者从外面把知识和观念灌输进去。其实这种认识是片面的。对于大学生来说,他们不仅已经具有了定科学知识,而且已经形成了定的价值观。在思想政治理论课的灌输过程中,他们并不是盲从地接受,而是按照已有的价值教育过程中的接受理论最初源于世纪年代的美国的传播学,当时的研究是基于大众传播方式进行的教育中的接受活动。早期的传播学者把听众看作是完全消极的被动的,毫无防御能力的靶子。我国很多学者对接受理论已有诸多研究,但是有待完善和深入。总之,接受论在思想政治意考虑接受者的需要。在内容安排上往往表现出说教强制甚至是高调,缺乏亲和力和人性化。灌输与接受思想政治理论课授受合教学模式新探讨原稿。当前意识形态领域斗争激烈,网络环境下更助推了多元思想文化的传播。在这样的社会背景下,坚持马克思主义灌输在这样的社会背景下,坚持马克思主义灌输理论,仍然具有现实意义。它是执政党的政治战略需要,是人们正确认识社会发展规律的需要,是高校保证社会主义办学方向的本质需要。因此,高校必须坚持灌输性原则,理直气壮地开好思想政治理论课,教导学生坚定社会主义主流意和作用,使灌输的内容与接受主体的期待视野相融合,灌输方式是接受主体所喜闻乐见的。第,从接受视角研究灌输的效果。灌输效果从接受角度来考察,就是接受程度的问题。思想政治教育课的接受程度可以重点从几个方面进行研究。是知识层面,分为般性了解基本概念和原理人们通常认为,在灌输过程中,接受者是被动的方,由教育者从外面把知识和观念灌输进去。其实这种认识是片面的。对于大学生来说,他们不仅已经具有了定科学知识,而且已经形成了定的价值观。在思想政治理论课的灌输过程中,他们并不是盲从地接受,而是按照已有的价值理论已有诸多研究,但是有待完善和深入。总之,接受论在思想政治教育中需要和灌输论相结合,只有实现两者的良性统,才能共同更好的为思想政治教育服务。笔者认为,思想政治理论课教学过程是个双方互动的过程,受教者基于自身的兴趣爱好发展需要以及接受信息程度,对治理论课教学合规律性与合目的性的统。参考文献列宁选集第卷北京人民出版社,郭孟伟,董文杰,刘琦灌输与接受高校思想政治理论课教学之基本理念遵义师范学院学报,李德芝,张万连,李丹授受合高校思想政治理论课教学主体角色定位山西高等学校社会科学学报,。灌输与接受思想政治理论课授受合教学模式新探讨原稿论,仍然具有现实意义。它是执政党的政治战略需要,是人们正确认识社会发展规律的需要,是高校保证社会主义办学方向的本质需要。因此,高校必须坚持灌输性原则,理直气壮地开好思想政治理论课,教导学生坚定社会主义主流意识形态。思想政治理论课坚持接受理论的必要理论已有诸多研究,但是有待完善和深入。总之,接受论在思想政治教育中需要和灌输论相结合,只有实现两者的良性统,才能共同更好的为思想政治教育服务。笔者认为,思想政治理论课教学过程是个双方互动的过程,受教者基于自身的兴趣爱好发展需要以及接受信息程度,对模式,也就是确定教育者与受教育者双主体地位,通过施教者和受教者的良性互动情感交融提升思想政治教育实效性的思想政治工作方式。授受合。第,在教学内容上体现灌输和接受的统。过去,思想政治理论课更多的是从党和国家的需要社会的需要来考虑灌输的重要性,不大注信是行为层面,分为抗拒服从自觉保持致创造性地捍卫等不同程度。影响灌输效果的因素分析也是十分重要的方面,其中包括接受对象的个好需要等个人属性,接受信息的主题观点和价值取向,接受载体的传递方式和手段,接受环境的优劣等。研究这些因素与接受的关系,形态。思想政治理论课坚持接受理论的必要性。笔者认为,授受合模式的基本内涵是将思想政治教育看成个灌输和接受有机统的过程,者相辅相成互为前提,其中施教者和受教者作为平等主体相互尊重,相互影响,积极互动,高效地完成思想意识传送和正确价值教导的思想政治教人们通常认为,在灌输过程中,接受者是被动的方,由教育者从外面把知识和观念灌输进去。其实这种认识是片面的。对于大学生来说,他们不仅已经具有了定科学知识,而且已经形成了定的价值观。在思想政治理论课的灌输过程中,他们并不是盲从地接受,而是按照已有的价值教者给出的内容进行相应的选择整合和吸收,进而内化于心外化于行,接受活动过程中同个客体信息可以服从于多个主体,施教主体要明确受教主体的个体特点和接受需求,从而达到思想政治教育的目的当前意识形态领域斗争激烈,网络环境下更助推了多元思想文化的传播。灌输与接受思想政治理论课授受合教学模式新探讨原稿。教育过程中的接受理论最初源于世纪年代的美国的传播学,当时的研究是基于大众传播方式进行的教育中的接受活动。早期的传播学者把听众看作是完全消极的被动的,毫无防御能力的靶子。我国很多学者对接治教育中需要和灌输论相结合,只有实现两者的良性统,才能共同更好的为思想政治教育服务。笔者认为,思想政治理论课教学过程是个双方互动的过程,受教者基于自身的兴趣爱好发展需要以及接受信息程度,对施教者给出的内容进行相应的选择整合和吸收,进而内化于心外化助于进步优化灌输的效果。总之,思想政治理论课授受合教学模式,既是理论问题,又是实践问题,它作为双重交互的动态系统,将灌输和接受理论统性实质完美融合,在具体教学过程中,通过平等对话交互协同情感共融,实现了施教者与受教者的双主体融合,进而实现高校思想灌输与接受思想政治理论课授受合教学模式新探讨原稿理论已有诸多研究,但是有待完善和深入。总之,接受论在思想政治教育中需要和灌输论相结合,只有实现两者的良性统,才能共同更好的为思想政治教育服务。笔者认为,思想政治理论课教学过程是个双方互动的过程,受教者基于自身的兴趣爱好发展需要以及接受信息程度,对喜闻乐见的。第,从接受视角研究灌输的效果。灌输效果从接受角度来考察,就是接受程度的问题。思想政治教育课的接受程度可以重点从几个方面进行研究。是知识层面,分为般性了解基本概念和原理的理解原理学说的掌握运用是价值观念层面,分为不认同基本认同相信和坚灌输与接受思想政治理论课授受合教学模式新探讨原稿。教育过程中的接受理论最初源于世纪年代的美国的传播学,当时的研究是基于大众传播方式进行的教育中的接受活动。早期的传播学者把听众看作是完全消极的被动的,毫无防御能力的靶子。我国很多学者对接观念灌输进去。其实这种认识是片面的。对于大学生来说,他们不仅已经具有了定科学知识,而且已经形成了定的价值观。在思想政治理论课的灌输过程中,他们并不是盲从地接受,而是按照已有的价值观念和认知习惯重新加以理解和选择,这种选择往往表现出接受主体相对稳定载体的传递方式和手段,接受环境的优劣等。思想政治理论课坚持灌输理念的必要性。灌输理念是马克思主义的重要思想,灌输性是思想政治理论课的基本属性。列宁曾在革命时期提出,俄国的社会民主党有个重要任务是把社会主义思想和政治自觉性灌输到无产阶级群众中去,组和作用,使灌输的内容与接受主体的期待视野相融合,灌输方式是接受主体所喜闻乐见的。第,从接受视角研究灌输的效果。灌输效果从接受角度来考察,就是接受程度的问题。思想政治教育课的接受程度可以重点从几个方面进行研究。是知识层面,分为般性了解基本概念和