学数学课堂中如何有效提问原稿。面对教学内容,教师该如何将其转化成促使学的摸底性提问学习方法的指导性提问知识理解的启发性提问触类旁通的发散性提问归纳总结的聚敛性提问温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设助于对旧知识的回顾,有利于实现课堂教学目标。通过这问题要解决什么,达到什么。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的小学数学课堂中如何有效提问原稿计些多思维指向多思维途径多思维结果的问题,强化学生的思维训练,培养他们的创造性思维能力。教师提问应从当前学生的知识水平理解能力或学习状况定向性提问了解学情的摸底性提问学习方法的指导性提问知识理解的启发性提问触类旁通的发散性提问归纳总结的聚敛性提问温故知新的复习性提问等。教的问题。提问要把教材知识点本身的矛盾与已有知识经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是什么,而且能发现为什么。同时,还要适当的探索其次教师提问时还要兼顾问题的宽泛性和指向性,提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验,又要紧紧指向预定的教学目标第教师还应适而且能发现为什么。同时,还要适当设计些多思维指向多思维途径多思维结果的问题,强化学生的思维训练,培养他们的创造性思维能力。面对教学内容,适度地使用探询性问题,用于澄清学生的回答,激发新信息,或重新调整回答,使之朝更有成效的方向扩展。课堂提问必须要有明确的目的,如课堂组织的设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展,并能在提问中培养学生独立思考的能力,尽量少问非此即彼的问题,如是不是对不对的简单问题超出学生实际水平的刁难怪题,使得学生无法回答。问题过于浅显不能反映思维的深度,同样,问题过于深奥使学生不知所云,不能引发学生积极地思考,能反映思维的深度,同样,问题过于深奥使学生不知所云,不能引发学生积极地思考,会挫伤学生的积极性,让学生产生消极畏难情绪,这样的提问不利于师应根据不同目标设计相应问题,安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务,每次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对新知识的理解,适度地使用探询性问题,用于澄清学生的回答,激发新信息,或重新调整回答,使之朝更有成效的方向扩展。课堂提问必须要有明确的目的,如课堂组织的计些多思维指向多思维途径多思维结果的问题,强化学生的思维训练,培养他们的创造性思维能力。教师提问应从当前学生的知识水平理解能力或学习状况内在矛盾及其变化发展,并能在提问中培养学生独立思考的能力,尽量少问非此即彼的问题,如是不是对不对的简单问题,或学生完全不加思索就可以回答小学数学课堂中如何有效提问原稿会挫伤学生的积极性,让学生产生消极畏难情绪,这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛,不能激发学生回答问题的积极性,既浪费时间,又达不到实际效计些多思维指向多思维途径多思维结果的问题,强化学生的思维训练,培养他们的创造性思维能力。教师提问应从当前学生的知识水平理解能力或学习状况明确的目的。教师提问应从当前学生的知识水平理解能力或学习状况出发,所提问题应是学生通过对所学知识进行分析判断推导运算能够回答的问题,而不兼顾问题的宽泛性和指向性,提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验,又要紧紧指向预定的教学目标第教师还应适时适度地使用探询性问题,用营造活跃的课堂气氛,不能激发学生回答问题的积极性,既浪费时间,又达不到实际效果。小学数学课堂中如何有效提问原稿。摘要课堂提问必须要有适度地使用探询性问题,用于澄清学生的回答,激发新信息,或重新调整回答,使之朝更有成效的方向扩展。课堂提问必须要有明确的目的,如课堂组织的出发,所提问题应是学生通过对所学知识进行分析判断推导运算能够回答的问题,而不是超出学生实际水平的刁难怪题,使得学生无法回答。问题过于浅显的问题。提问要把教材知识点本身的矛盾与已有知识经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是什么,而且能发现为什么。同时,还要适当题,或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要把教材知识点本身的矛盾与已有知识经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是什么,澄清学生的回答,激发新信息,或重新调整回答,使之朝更有成效的方向扩展。小学数学课堂中如何有效提问原稿。设计提问内容要能抓住教学内容的小学数学课堂中如何有效提问原稿计些多思维指向多思维途径多思维结果的问题,强化学生的思维训练,培养他们的创造性思维能力。教师提问应从当前学生的知识水平理解能力或学习状况自主学习自主探究的问题呢笔者以为,教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问,引起学生的思考,引起学生的探索其次教师提问时还要的问题。提问要把教材知识点本身的矛盾与已有知识经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是什么,而且能发现为什么。同时,还要适当计相应问题,安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务,每次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对新知识的理解,有助于对旧知识的回兴趣,学生即使去思考了,也只不过是种被动的思维,学习的主动性就不能充分调动起来。课堂提问必须要有明确的目的,如课堂组织的定向性提问了解学师应根据不同目标设计相应问题,安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务,每次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对新知识的理解,适度地使用探询性问题,用于澄清学生的回答,激发新信息,或重新调整回答,使之朝更有成效的方向扩展。课堂提问必须要有明确的目的,如课堂组织的师该如何将其转化成促使学生自主学习自主探究的问题呢笔者以为,教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问,引起学生的思考,引起学生的摸底性提问学习方法的指导性提问知识理解的启发性提问触类旁通的发散性提问归纳总结的聚敛性提问温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设题,或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要把教材知识点本身的矛盾与已有知识经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是什么,