活中学会观察,在生活中学会积精心批阅,最后还要有针对性地讲评,费时多且收效少,而学生的习作水平仍难以得高。其主要原因是学生总是处于被动地位,义务式地接受教师的意见或建议,而没有真正成为习作的主人,发挥主体作用。要提高学生的习作水平,把语文教师从繁琐的习作通顺,行款正确,书写规范整洁。在习作教学建议中再次强调重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。只有善于观察生活,善于感悟生活,养成勤观察,勤动笔,常修改的习惯,写作水平才能不断提高,学生在不断的探索和练习中才知道着语文即生活,生活即语文的态度,重新审视写作教学,立足于生活化的教学模式,并希望通过本次探究,使学生们热爱生活,乐于表达与交流,以期提高写作水平。在实际的学生练笔中,学生能从实际出发,设身处地地观察和感悟,并结合课堂上的思维引小学语文生活化习作修改教学探究原稿阅读修改稿。以直观的形式把修改的效果呈现在孩子们的面前第步,感悟修改作文的方法。通过对比阅读,我引导学生总结修改作文的个基本方法改改正初稿中不正确的标点不正确的汉字不通顺的句子不恰当的语句删删去意思重复罗嗦的语句,删去与中说的过程中融入自己的感受,讲清楚你从中得到的启示,如童年的点点滴滴第次迈出蹒跚的步伐第次背着书包上学校第次独自人出远门不同的第次常带给我们不同的感受有成功,有失败有欢笑,有泪水但无论怎样都是那样的令我们难以忘记。在写作过程中际的交流,让学生根据要求先说后写,在说中评价修改,边说边改,把习作与口语交际相结合。接着进行习作实践第步,并完成习作初稿,然后老师批改。第步进行习作修改指导,课上明确修改作文的意义。出示初稿,提出了补充修改的意见。然后再让学生法,开始了我们对习作修改教学的研究。摘要语文课程标准明确指出学生是学习和发展的主体。在第学段习作学习中提出要求修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范整洁。在习作教学建议中再次强调重视引导学生在自稿。关键词生活化习作习作修改教学直以来,习作是小语教学的难点,是小语教师的重荷。每次习作,教师先是苦口婆心地讲解,随后是篇篇精心批阅,最后还要有针对性地讲评,费时多且收效少,而学生的习作水平仍难以得高。其主要原因是学生总是处修改和相互修改的过程中提高写作能力。只有善于观察生活,善于感悟生活,养成勤观察,勤动笔,常修改的习惯,写作水平才能不断提高,学生在不断的探索和练习中才知道如何修改,从那些方面去修改,如何让习作在修改后更加精彩,从中找到窍门。在生活化习作教学是寻找沟通生活与写作的有效途径,既不是般的生活指导,又不是泛泛而谈的写作形式,而是要学生在生活中学写作文,要求他们写自己的生活,写自己熟悉的事物,写自己的所见所闻我们可以通过让学生在生活中学会观察,在生活中学会积形式把修改的效果呈现在孩子们的面前第步,感悟修改作文的方法。通过对比阅读,我引导学生总结修改作文的个基本方法改改正初稿中不正确的标点不正确的汉字不通顺的句子不恰当的语句删删去意思重复罗嗦的语句,删去与中心无关的句子增增加师生关系,激励学生自信心,学生不怕习作了,更加自信快乐,促进了学生健康的心理品质,为学生学习语文奠定终身发展的良好基础。那如何指导学生修改自己的习作,针对这个问题我们进行了课题研究课的探索。我选上了次特殊的作业为题的习作修改实学生观察到了身边的各种事物,例如灯雨伞粉笔牛蜡烛花树竹子等等,而且感悟深刻。他们从事物本身写起,仔细观察了事物的姿态作用,再联系到了现实生活中的人,写作层次感形成,懂得了前后照应的写法。以小学习作教学生活化的研究作为突破口,本修改和相互修改的过程中提高写作能力。只有善于观察生活,善于感悟生活,养成勤观察,勤动笔,常修改的习惯,写作水平才能不断提高,学生在不断的探索和练习中才知道如何修改,从那些方面去修改,如何让习作在修改后更加精彩,从中找到窍门。在阅读修改稿。以直观的形式把修改的效果呈现在孩子们的面前第步,感悟修改作文的方法。通过对比阅读,我引导学生总结修改作文的个基本方法改改正初稿中不正确的标点不正确的汉字不通顺的句子不恰当的语句删删去意思重复罗嗦的语句,删去与中作业为题的习作修改实践课。要求学生们先主动为家人做件力所能及的事情,可以收集自己的实践过程的照片或拍摄活动视频资料。把事情的经过记清楚,并要用心体会通过这件事自己和家人的情感的变化,习作时,我先讲明习作要求,然后在班上进行口语小学语文生活化习作修改教学探究原稿节描写,如事情发展过程中的细节,人物的外貌动作神态语言等,根据需要适当增加修辞句式,如比喻拟人排比等,使语句更加生动活泼第步,伙伴互评,提出修改意见。学生的习作不可能十全十美,也不会无是处小学语文生活化习作修改教学探究原稿阅读修改稿。以直观的形式把修改的效果呈现在孩子们的面前第步,感悟修改作文的方法。通过对比阅读,我引导学生总结修改作文的个基本方法改改正初稿中不正确的标点不正确的汉字不通顺的句子不恰当的语句删删去意思重复罗嗦的语句,删去与中要求先说后写,在说中评价修改,边说边改,把习作与口语交际相结合。接着进行习作实践第步,并完成习作初稿,然后老师批改。第步进行习作修改指导,课上明确修改作文的意义。出示初稿,提出了补充修改的意见。然后再让学生阅读修改稿。以直观的,而是要学生在生活中学写作文,要求他们写自己的生活,写自己熟悉的事物,写自己的所见所闻我们可以通过让学生在生活中学会观察,在生活中学会积累,在生活中实践等形式,进行生活化的习作教学作为研究者,实验教师首先要具备深厚的专业理论基践课。要求学生们先主动为家人做件力所能及的事情,可以收集自己的实践过程的照片或拍摄活动视频资料。把事情的经过记清楚,并要用心体会通过这件事自己和家人的情感的变化,习作时,我先讲明习作要求,然后在班上进行口语交际的交流,让学生根修改和相互修改的过程中提高写作能力。只有善于观察生活,善于感悟生活,养成勤观察,勤动笔,常修改的习惯,写作水平才能不断提高,学生在不断的探索和练习中才知道如何修改,从那些方面去修改,如何让习作在修改后更加精彩,从中找到窍门。在无关的句子增增加细节描写,如事情发展过程中的细节,人物的外貌动作神态语言等,根据需要适当增加修辞句式,如比喻拟人排比等,使语句更加生动活泼第步,伙伴互评,提出修改意见。学生的习作不可能十全十美,也不会无是处。建立了民主平等际的交流,让学生根据要求先说后写,在说中评价修改,边说边改,把习作与口语交际相结合。接着进行习作实践第步,并完成习作初稿,然后老师批改。第步进行习作修改指导,课上明确修改作文的意义。出示初稿,提出了补充修改的意见。然后再让学生积累,在生活中实践等形式,进行生活化的习作教学作为研究者,实验教师首先要具备深厚的专业理论基础,只有这样,才能保证从选题到研究方法再到研究成果这研究过程的质量。不断学习,已成为我们永恒追求的目标小学语文生活化习作修改教学探究,只有这样,才能保证从选题到研究方法再到研究成果这研究过程的质量。不断学习,已成为我们永恒追求的目标小学语文生活化习作修改教学探究原稿。那如何指导学生修改自己的习作,针对这个问题我们进行了课题研究课的探索。我选上了次特殊的小学语文生活化习作修改教学探究原稿阅读修改稿。以直观的形式把修改的效果呈现在孩子们的面前第步,感悟修改作文的方法。通过对比阅读,我引导学生总结修改作文的个基本方法改改正初稿中不正确的标点不正确的汉字不通顺的句子不恰当的语句删删去意思重复罗嗦的语句,删去与中教学中解脱出来,就要使学生由被动接受评改,变为主动参与评改。所以我和几个同事针对习作教学有了些自己的想法,开始了我们对习作修改教学的研究。生活化习作教学是寻找沟通生活与写作的有效途径,既不是般的生活指导,又不是泛泛而谈的写作形际的交流,让学生根据要求先说后写,在说中评价修改,边说边改,把习作与口语交际相结合。接着进行习作实践第步,并完成习作初稿,然后老师批改。第步进行习作修改指导,课上明确修改作文的意义。出示初稿,提出了补充修改的意见。然后再让学生如何修改,从那些方面去修改,如何让习作在修改后更加精彩,从中找到窍门小学语文生活化习作修改教学探究原稿。关键词生活化习作习作修改教学直以来,习作是小语教学的难点,是小语教师的重荷。每次习作,教师先是苦口婆心地讲解,随后是篇,做到有条理的叙述,重点突出,有很大的进步。还有部分学生目标不明确,还有待寻找更适合学生的方法,帮助其写作。摘要语文课程标准明确指出学生是学习和发展的主体。在第学段习作学习中提出要求修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语学生观察到了身边的各种事物,例如灯雨伞粉笔牛蜡烛花树竹子等等,而且感悟深刻。他们从事物本身写起,仔细观察了事物的姿态作用,再联系到了现实生活中的人,写作层次感形成,懂得了前后照应的写法。以小学习作教学生活化的研究作为突破口,本修改和相互修改的过程中提高写作能力。只有善于观察生活,善于感悟生活,养成勤观察,勤动笔,常修改的习惯,写作水平才能不断提高,学生在不断的探索和练习中才知道如何修改,从那些方面去修改,如何让习作在修改后更加精彩,从中找到窍门。在于被动地位,义务式地接受教师的意见或建议,而没有真正成为习作的主人,发挥主体作用。要提高学生的习作水平,把语文教师从繁琐的习作教学中解脱出来,就要使学生由被动接受评改,变为主动参与评改。所以我和几个同事针对习作教学有了些自己的通顺,行款正确,书写规范整洁。在习作教学建议中再次强调重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。只有善于观察生活,善于感悟生活,养成勤观察,勤动笔,常修改的习惯,写作水平才能不断提高,学生在不断的探索和练习中才知