完成定的学习任务。这种教学组织形式使得学生的课堂学习较为松散,学习氛围较差,没有活力。对此,教师应适当调整教学组织形式,可以在课堂教学中成立学习小组,采用分组学习的形式。学生封闭的思想模式在小组学习中能够有效地被打破,这对于提升学生的学习主动性学习互动性学习探究性都具有积极作用。高中信息技术微课程的自主学习策略原稿。童小平新课改下高中信息技术课程自现他们的教学组织形式都是广播式教学,教师完成对新知识的讲授之后,就让每个同学自己进行操作学习并完成定的学习任务。这种教学组织形式使得学生的课堂学习较为松散,学习氛围较差,没有活力。对此高中信息技术微课程的自主学习策略原稿支持环境的整体水平仍然较为落后,需要进步提高。学习支持环境作为课堂学习的重要因素,它对学习行为的影响随着信息化水平的快速提高也日益突出,因此,必须加强学习支持环境的建设水平,不断细化各出稳定的结构化的干预环境,目的是让学生在反复的学习行为干预中形成良好的行为认识评价系统。多层次干预就是对学习行为干预等级进行划分,对于不同学习行为层次的学生采用不同的干预方式,保证学习分析结果反馈这样的思路,数据不断迭代更新,分析机制也不断更新,形成个良性循环。关键词高中信息技术微课程自主学习建设优质的学习支持环境在问卷预调查以及正式调查期间,发现城市及农村中学学习行为有更好的促进效果。高中信息技术微课程的自主学习策略原稿。实施有效的学习行为干预要实施有效的学习行为干预,就必须先构建个切实有效的学习行为干预模型学习行为干预模型的构建包括筛选多课作为学习行为的学习支持环境,若想让其更好地促进学习行为,它的开发过程必须是个更为系统化的过程。微课的设计还应包含与教学主题相关的微教案微课件微练习微反思微点评等辅助性教学资源以及学习次干预决策和分析个要素,它是种循环迭代的干预方法,对学生的学习行为数据筛选后,针对那些学习行为存在明显不足的学生加以适当的干预。在学生的学习行为干预的过程中,可以通过操纵外界环境,创造关键词高中信息技术微课程自主学习建设优质的学习支持环境在问卷预调查以及正式调查期间,发现城市及农村中学学习支持环境的整体水平仍然较为落后,需要进步提高。学习支持环境作为课堂学习的重要因重要的是实际操作练习,最后形成自身的技能。信息技术课程的课堂教学过程中,虽然对知识点的教学有所侧重,但信息技术课程的许多非重点知识技能也是必须掌握的,因为信息技术的应用是种综合性应用,包含与教学主题相关的微教案微课件微练习微反思微点评等辅助性教学资源以及学习后的练习测试,设计时还要综合考虑学生的生理机能学习需求情绪触发点,经过反复思考精心设计。这些都是目前微课设计过行为干预的有效性,以数据获取数据分析结果反馈这样的思路,数据不断迭代更新,分析机制也不断更新,形成个良性循环。调整教学组织形式在调查问卷分发期间,通过对各个中学信息技术课教师的了解,发次干预决策和分析个要素,它是种循环迭代的干预方法,对学生的学习行为数据筛选后,针对那些学习行为存在明显不足的学生加以适当的干预。在学生的学习行为干预的过程中,可以通过操纵外界环境,创造支持环境的整体水平仍然较为落后,需要进步提高。学习支持环境作为课堂学习的重要因素,它对学习行为的影响随着信息化水平的快速提高也日益突出,因此,必须加强学习支持环境的建设水平,不断细化各让学生在反复的学习行为干预中形成良好的行为认识评价系统。多层次干预就是对学习行为干预等级进行划分,对于不同学习行为层次的学生采用不同的干预方式,保证学习行为干预的有效性,以数据获取数据高中信息技术微课程的自主学习策略原稿需要运用多个知识技能共同完成。摘要本文提出,高中信息技术微课程的自主学习策略,包括建设优质的学习支持环境构建良好的学习及评价机制重视学习者心理的引导调整教学组织形式实施有效的行为干支持环境的整体水平仍然较为落后,需要进步提高。学习支持环境作为课堂学习的重要因素,它对学习行为的影响随着信息化水平的快速提高也日益突出,因此,必须加强学习支持环境的建设水平,不断细化各,包括建设优质的学习支持环境构建良好的学习及评价机制重视学习者心理的引导调整教学组织形式实施有效的行为干预。重视对学生心理的引导。信息技术课程不只是对知识理论操作步骤方法的记忆,更互动性学习探究性都具有积极作用。实施有效的学习行为干预要实施有效的学习行为干预,就必须先构建个切实有效的学习行为干预模型学习行为干预模型的构建包括筛选多层次干预决策和分析个要素,它是种程中不够完善的地方,如果可以从这些方面入手进步地加强建设,微课将能够对学习行为有更好的促进效果。高中信息技术微课程的自主学习策略原稿。摘要本文提出,高中信息技术微课程的自主学习策略次干预决策和分析个要素,它是种循环迭代的干预方法,对学生的学习行为数据筛选后,针对那些学习行为存在明显不足的学生加以适当的干预。在学生的学习行为干预的过程中,可以通过操纵外界环境,创造项学习支持环境的结构设计,让其对学生的学习行为起到个较好的引导和激发作用。微课作为学习行为的学习支持环境,若想让其更好地促进学习行为,它的开发过程必须是个更为系统化的过程。微课的设计还分析结果反馈这样的思路,数据不断迭代更新,分析机制也不断更新,形成个良性循环。关键词高中信息技术微课程自主学习建设优质的学习支持环境在问卷预调查以及正式调查期间,发现城市及农村中学学习因素,它对学习行为的影响随着信息化水平的快速提高也日益突出,因此,必须加强学习支持环境的建设水平,不断细化各项学习支持环境的结构设计,让其对学生的学习行为起到个较好的引导和激发作用。微环迭代的干预方法,对学生的学习行为数据筛选后,针对那些学习行为存在明显不足的学生加以适当的干预。在学生的学习行为干预的过程中,可以通过操纵外界环境,创造出稳定的结构化的干预环境,目的是高中信息技术微课程的自主学习策略原稿支持环境的整体水平仍然较为落后,需要进步提高。学习支持环境作为课堂学习的重要因素,它对学习行为的影响随着信息化水平的快速提高也日益突出,因此,必须加强学习支持环境的建设水平,不断细化各在小组学习中,学生的学习主体意识会更强,能够更加主动地参与小组成员的交流互动,共同探究学习中所遇到的难题。学生封闭的思想模式在小组学习中能够有效地被打破,这对于提升学生的学习主动性学习分析结果反馈这样的思路,数据不断迭代更新,分析机制也不断更新,形成个良性循环。关键词高中信息技术微课程自主学习建设优质的学习支持环境在问卷预调查以及正式调查期间,发现城市及农村中学学习主学习模式的创设电子世界,。调整教学组织形式在调查问卷分发期间,通过对各个中学信息技术课教师的了解,发现他们的教学组织形式都是广播式教学,教师完成对新知识的讲授之后,就让每个同学自己,教师应适当调整教学组织形式,可以在课堂教学中成立学习小组,采用分组学习的形式。在小组学习中,学生的学习主体意识会更强,能够更加主动地参与小组成员的交流互动,共同探究学习中所遇到的难题行为干预的有效性,以数据获取数据分析结果反馈这样的思路,数据不断迭代更新,分析机制也不断更新,形成个良性循环。调整教学组织形式在调查问卷分发期间,通过对各个中学信息技术课教师的了解,发次干预决策和分析个要素,它是种循环迭代的干预方法,对学生的学习行为数据筛选后,针对那些学习行为存在明显不足的学生加以适当的干预。在学生的学习行为干预的过程中,可以通过操纵外界环境,创造后的练习测试,设计时还要综合考虑学生的生理机能学习需求情绪触发点,经过反复思考精心设计。这些都是目前微课设计过程中不够完善的地方,如果可以从这些方面入手进步地加强建设,微课将能够对学习学生封闭的思想模式在小组学习中能够有效地被打破,这对于提升学生的学习主动性学习互动性学习探究性都具有积极作用。高中信息技术微课程的自主学习策略原稿。童小平新课改下高中信息技术课程自因素,它对学习行为的影响随着信息化水平的快速提高也日益突出,因此,必须加强学习支持环境的建设水平,不断细化各项学习支持环境的结构设计,让其对学生的学习行为起到个较好的引导和激发作用。微