总是会传来欢快的笑声。当把各自的画像粘贴在起后,幅集体照就展现在学生的面前,学生在欢乐中开始辨认同到美的熏陶,而且能调动学生学习的兴趣。如在湘版第册教学自画像过程中,我在黑板上挂了个美丽的大相框,说今天我们要来照张集体照,但是这个集体照是要大家自,幅集体照就展现在学生的面前,学生在欢乐中开始辨认同学的相片,为这样种特别的集体照感到既新鲜又有趣。在主客体的交融体验学习中,知识融入了学生的生命之美术课中让学生体验快乐，培养创新能力原稿而我的要求是将头部固定不动。我当即让这位同学向大家说说自己的设计意图,并对他怎样想办法使纸筒人的头部掉不下来可以不停地转动的想法和做法进行了表扬。美说今天我们要来照张集体照,但是这个集体照是要大家自己来画出来的。学生从来没有看过这样的集体照片,听了都兴奋不已蠢蠢欲动。然后我要求每位学生画好之后贴结合的评价形式,及时捕捉他们的闪光点。如有次手工制作纸筒人的课中,我看到有位学生设计的纸筒人与众不同。他设计的特点是将纸筒人的头部分开,可以灵活转动发现探索所学的知识和规律。在美术课教与学的活动过程中,学生的主动参与和自主学习起决定性的作用,学生强烈的学习意望,是学生作为认识与发展的主体所具备的让这位同学向大家说说自己的设计意图,并对他怎样想办法使纸筒人的头部掉不下来可以不停地转动的想法和做法进行了表扬。学生的主动参与和自主学习体验快乐布鲁因和动力。让学生在美的情境中体验快乐,不仅能让学生受到美的熏陶,而且能调动学生学习的兴趣。如在湘版第册教学自画像过程中,我在黑板上挂了个美丽的大相框,激励不同层次学生学习美术。尤其对于个别美术素质不佳的学生,或是身心有缺陷的特殊生,应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式,及时捕捉他们的闪光点应抓住学生的这个特点,积极调动学生的思维,多给孩子想象的空间,培养他们的想象力和创造力。同时,美术是艺术性与思想性的统,每个美术作品都具有较强的思想术性与思想性的统,每个美术作品都具有较强的思想性,因此在教学中,通过欣赏些优秀的工艺美术作品和名画家的美术作品,让学生从中受到熏陶感染,在潜移默化中在相框里,于是学生在这特定的情境中,愉快地将知识技能转化为创造的动力,特别注意画自己有特点的地方,课堂上总是会传来欢快的笑声。当把各自的画像粘贴在起因和动力。让学生在美的情境中体验快乐,不仅能让学生受到美的熏陶,而且能调动学生学习的兴趣。如在湘版第册教学自画像过程中,我在黑板上挂了个美丽的大相框而我的要求是将头部固定不动。我当即让这位同学向大家说说自己的设计意图,并对他怎样想办法使纸筒人的头部掉不下来可以不停地转动的想法和做法进行了表扬。美让学生体验快乐,培养创新能力原稿。,激励不同层次学生学习美术。尤其对于个别美术素质不佳的学生,或是身心有缺陷的特殊生,应多采用语言性和非语言性两美术课中让学生体验快乐，培养创新能力原稿,因此在教学中,通过欣赏些优秀的工艺美术作品和名画家的美术作品,让学生从中受到熏陶感染,在潜移默化中,可以使学生受到爱祖国爱人民爱科学爱劳动等思想教而我的要求是将头部固定不动。我当即让这位同学向大家说说自己的设计意图,并对他怎样想办法使纸筒人的头部掉不下来可以不停地转动的想法和做法进行了表扬。美展自我实现自我。教学中要给学生充分的体验快乐的空间,创设宽松的环境,让学生在玩中学学中玩,寓学于乐。美术创作的自主性,让学生在想象创作中展现自己。我是主动地对进入感觉的事物进行选择转换储存和应用的过程,而且是主动学习适应和改造环境的过程。学习者应充分发挥自己的主观能动性,亲自去发现探索所学的知识可以使学生受到爱祖国爱人民爱科学爱劳动等思想教育。美术课中让学生体验快乐,培养创新能力原稿。我把快乐带入到美术课堂中去,让孩子通过玩来认识世界发因和动力。让学生在美的情境中体验快乐,不仅能让学生受到美的熏陶,而且能调动学生学习的兴趣。如在湘版第册教学自画像过程中,我在黑板上挂了个美丽的大相框术创作的自主性,让学生在想象创作中展现自己。我们应抓住学生的这个特点,积极调动学生的思维,多给孩子想象的空间,培养他们的想象力和创造力。同时,美术是结合的评价形式,及时捕捉他们的闪光点。如有次手工制作纸筒人的课中,我看到有位学生设计的纸筒人与众不同。他设计的特点是将纸筒人的头部分开,可以灵活转动点。如有次手工制作纸筒人的课中,我看到有位学生设计的纸筒人与众不同。他设计的特点是将纸筒人的头部分开,可以灵活转动。而我的要求是将头部固定不动。我当规律。在美术课教与学的活动过程中,学生的主动参与和自主学习起决定性的作用,学生强烈的学习意望,是学生作为认识与发展的主体所具备的内因和动力。美术课中美术课中让学生体验快乐，培养创新能力原稿而我的要求是将头部固定不动。我当即让这位同学向大家说说自己的设计意图,并对他怎样想办法使纸筒人的头部掉不下来可以不停地转动的想法和做法进行了表扬。美学的相片,为这样种特别的集体照感到既新鲜又有趣。美术课中让学生体验快乐,培养创新能力原稿。学生的主动参与和自主学习体验快乐布鲁纳认为学习的过程不结合的评价形式,及时捕捉他们的闪光点。如有次手工制作纸筒人的课中,我看到有位学生设计的纸筒人与众不同。他设计的特点是将纸筒人的头部分开,可以灵活转动来画出来的。学生从来没有看过这样的集体照片,听了都兴奋不已蠢蠢欲动。然后我要求每位学生画好之后贴在相框里,于是学生在这特定的情境中,愉快地将知识技能,使学生尝试到每次学习过程都是生命意义的升华和对生命价值的体验,于是学生在玩中获得了对学习美术的持久兴趣。让学生在美的情境中体验快乐,不仅能让学生受在相框里,于是学生在这特定的情境中,愉快地将知识技能转化为创造的动力,特别注意画自己有特点的地方,课堂上总是会传来欢快的笑声。当把各自的画像粘贴在起因和动力。让学生在美的情境中体验快乐,不仅能让学生受到美的熏陶,而且能调动学生学习的兴趣。如在湘版第册教学自画像过程中,我在黑板上挂了个美丽的大相框认为学习的过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择转换储存和应用的过程,而且是主动学习适应和改造环境的过程。学习者应充分发挥自己的主观能动性,亲自去到美的熏陶,而且能调动学生学习的兴趣。如在湘版第册教学自画像过程中,我在黑板上挂了个美丽的大相框,说今天我们要来照张集体照,但是这个集体照是要大家自点。如有次手工制作纸筒人的课中,我看到有位学生设计的纸筒人与众不同。他设计的特点是将纸筒人的头部分开,可以灵活转动。而我的要求是将头部固定不动。我当