低落,预习缺乏动力。,效果无展评。目前,小学数学学习过程多采用创设情境学习新知巩固新知总结回顾课后作业的学习模式,这种学习的认识存在偏差预习时学生把课本读了,上课时学生就没有探究的机会小学生预习只会停留在表面,预习无用预习是种变相的灌输学习,新课程不需要预习有预习的课不好上预习会束缚学生思维,让数学学习缺乏创新由于存在以上想法,所以平时在新课之前很少有要求学生去预习,对小学生数学预习的研究也较少,对小学生预习方法的指导更缺乏关注。小状的调查及对策原稿。,方法缺指导。目前,许多小学数学教师对学生预习的认识存在偏差预习时学生把课本读了,上课时学生就没有探究的机会小学生预习只会停留在表面,预习无用预习是种变相的灌输学习,新课程不需要预习有预习的课不好上预习会束缚学生思维,让数学学习缺乏创新由于存在以上想法,所以平时在新课之前很少有要求学生去预始交流课中应用课末拓展的指导学习模式。例如,在学习分数的意义前,根据前面提到的预习的个流程,对照课标,结合本课内容,编制出详尽具体的预习卡,学生根据预习卡要求进行预习课始,学生以小组为单位,对预习中的收获进行汇报,尝试解决简单的问题,小组内无法解决的疑难问题,如对单位的深入理解,教师课前对这个难点进行必要的预设,应用教小学生数学课预习现状的调查及对策原稿教师有针对性地指导学生如何预习,学生通过定量的训练有了定基础,初步学会预习后,再放在课外进行。然后,教师每节课课前提出预习的具体要求,学生按照预习提纲进行预习,待到预习能力得到提高以后,再放手让学生自主预习,逐步提高学生预习能力。在加强课前预习指导与管理的基础上,教师要同时提高对学生预习后的学情了解。课堂上要充分创设学生,待到预习能力得到提高以后,再放手让学生自主预习,逐步提高学生预习能力。在加强课前预习指导与管理的基础上,教师要同时提高对学生预习后的学情了解。课堂上要充分创设学生展示预习中各种创新想法的机会,通过师生恰如其分的评价,激励学生在课堂合作交流中生成新的想法,突破预习中存在的实际困难,得到新的收获,体验成功愉悦,从而激发预习成预习兴趣的低落,所以培养预习能力十分重要。首先,对学生数学预习能力的培养,笔者尝试顺着以下个流程指导学生进行预习浏览教材感受新知新旧联系复习旧知阅读例题旁注提示插图找出新知与生活联系确定学习重点尝试不同解题方法尝试解答课后习题提出并思考疑难问题。其次,还必须有针对性地指导,长期不懈地坚持。学生初学预习,宜放在课堂上进行让学生转变预习就是读读课本的观念,让他们认识到预习的重要性,掌握预习的方法,从而实现有效预习。学生预习能力缺乏导致预习效果的不理想,造成了预习习惯的缺失,从而也间接造成预习兴趣的低落,所以培养预习能力十分重要。首先,对学生数学预习能力的培养,笔者尝试顺着以下个流程指导学生进行预习浏览教材感受新知新旧联系复习旧知阅读例题旁教师恰如其分的评价,也让这部分学生渐渐失去预习的兴趣,良好的习惯自然难以养成。对策让预习为课堂教学提质增效服务要扭转小学生不爱不想不会数学预习的困局,要让数学预习真正成为提高课堂学习效率的重要手段,可以通过以下条途径实现。首先,要通过课例,让教师充分认识到数学教学中培养学生的预习能力和预习习惯是提高学生自主学习能力的条重提示插图找出新知与生活联系确定学习重点尝试不同解题方法尝试解答课后习题提出并思考疑难问题。其次,还必须有针对性地指导,长期不懈地坚持。学生初学预习,宜放在课堂上进行。教师有针对性地指导学生如何预习,学生通过定量的训练有了定基础,初步学会预习后,再放在课外进行。然后,教师每节课课前提出预习的具体要求,学生按照预习提纲进行预综合分析上述调查结果,小学生数学预习现状主要表现在以下个方面。在调查问卷中,学生对第个问题选择不喜欢的比率是第个问题选择不主动的比率是。从中可以看出很多学生没有把数学预习当作件愉快的事去做,预习兴趣低落,预习缺乏动力。,效果无展评。目前,小学数学学习过程多采用创设情境学习新知巩固新知总结回顾课后作业的学习模式,这种学习可以看出很多学生没有把数学预习当作件愉快的事去做,预习兴趣低落,预习缺乏动力。现状不爱不想不会预习本次调查,以集备组为单位,采用随机抽样的方式对小学至年级学生围绕预习兴趣预习习惯预习能力等个方面,设计个问题进行问卷调查,发出问卷份,收回份并进行了统计从问卷的第个问题至第个问题的调查结果可以看出,大部分小学生不会预习,的反思与感悟,提升对数学知识理解的教学模式,才能激发学生预习动机,逐步养成认真预习的习惯。在教学实践中,为了培养学生的预习习惯与能力,笔者尝试构建了课前预习课始交流课中应用课末拓展的指导学习模式。例如,在学习分数的意义前,根据前面提到的预习的个流程,对照课标,结合本课内容,编制出详尽具体的预习卡,学生根据预习卡要求进行预趣,生成预习动力。学生良好预习习惯的养成,单靠教师课前的预习要求是远远不够的。只有构建种适合全体学生需要的,能够让学生在课堂上进行集体交流,相互启发,对学习产生深层次的反思与感悟,提升对数学知识理解的教学模式,才能激发学生预习动机,逐步养成认真预习的习惯。在教学实践中,为了培养学生的预习习惯与能力,笔者尝试构建了课前预习提示插图找出新知与生活联系确定学习重点尝试不同解题方法尝试解答课后习题提出并思考疑难问题。其次,还必须有针对性地指导,长期不懈地坚持。学生初学预习,宜放在课堂上进行。教师有针对性地指导学生如何预习,学生通过定量的训练有了定基础,初步学会预习后,再放在课外进行。然后,教师每节课课前提出预习的具体要求,学生按照预习提纲进行预教师有针对性地指导学生如何预习,学生通过定量的训练有了定基础,初步学会预习后,再放在课外进行。然后,教师每节课课前提出预习的具体要求,学生按照预习提纲进行预习,待到预习能力得到提高以后,再放手让学生自主预习,逐步提高学生预习能力。在加强课前预习指导与管理的基础上,教师要同时提高对学生预习后的学情了解。课堂上要充分创设学生时也为终身学习能力培养打下基础。其次,要通过课例让教师充分认识到那种造成学生课堂上吃夹生饭的问题不是因为预习犯的错,而是施行不恰当的预习行为造成的。再次,还要让学生转变预习就是读读课本的观念,让他们认识到预习的重要性,掌握预习的方法,从而实现有效预习。学生预习能力缺乏导致预习效果的不理想,造成了预习习惯的缺失,从而也间接小学生数学课预习现状的调查及对策原稿预习留于形式。在学生大脑中预习的概念就是读读课本,翻翻教材,不懂得预习该做些什么,该怎么做,该从哪些方面去做。小学生数学课预习现状的调查及对策原稿。现状不爱不想不会预习本次调查,以集备组为单位,采用随机抽样的方式对小学至年级学生围绕预习兴趣预习习惯预习能力等个方面,设计个问题进行问卷调查,发出问卷份,收回份并进行了统教师有针对性地指导学生如何预习,学生通过定量的训练有了定基础,初步学会预习后,再放在课外进行。然后,教师每节课课前提出预习的具体要求,学生按照预习提纲进行预习,待到预习能力得到提高以后,再放手让学生自主预习,逐步提高学生预习能力。在加强课前预习指导与管理的基础上,教师要同时提高对学生预习后的学情了解。课堂上要充分创设学生为学生数学学习过程的个重要组成部分,成为学生数学学习过程的种需要,成为课堂上的动态生成教学资源的保障,成为课堂有限教学时间效益最大化的途径。小学生数学课预习现状的调查及对策原稿。综合分析上述调查结果,小学生数学预习现状主要表现在以下个方面。在调查问卷中,学生对第个问题选择不喜欢的比率是第个问题选择不主动的比率是。从新无从谈起。这样的预习方式,显然是不预习比预习好。教师对预习的布臵自然省心省力,也自然造成学生预习的无心无力。即便个别学生认真预习,由于课堂上缺乏展示的机会和教师恰如其分的评价,也让这部分学生渐渐失去预习的兴趣,良好的习惯自然难以养成。对策让预习为课堂教学提质增效服务要扭转小学生不爱不想不会数学预习的困局,要让数学预习真课始,学生以小组为单位,对预习中的收获进行汇报,尝试解决简单的问题,小组内无法解决的疑难问题,如对单位的深入理解,教师课前对这个难点进行必要的预设,应用教具学具课件进行必要的引导与启发之后,教师呈现层次性针对性的练习,让学生进步理解群分的意义最后,通过实践性开放性的练习,对分数的意义进行拓展延伸。这种模式把课前预习提示插图找出新知与生活联系确定学习重点尝试不同解题方法尝试解答课后习题提出并思考疑难问题。其次,还必须有针对性地指导,长期不懈地坚持。学生初学预习,宜放在课堂上进行。教师有针对性地指导学生如何预习,学生通过定量的训练有了定基础,初步学会预习后,再放在课外进行。然后,教师每节课课前提出预习的具体要求,学生按照预习提纲进行预示预习中各种创新想法的机会,通过师生恰如其分的评价,激励学生在课堂合作交流中生成新的想法,突破预习中存在的实际困难,得到新的收获,体验成功愉悦,从而激发预习兴趣,生成预习动力。学生良好预习习惯的养成,单靠教师课前的预习要求是远远不够的。只有构建种适合全体学生需要的,能够让学生在课堂上进行集体交流,相互启发,对学习产生深层成预习兴趣的低落,所以培养预习能力十分重要。首先,对学生数学预习能力的培养,笔者尝试顺着以下个流程指导学生进行预习浏览教材感受新知新旧联系复习旧知阅读例题旁注提示插图找出新知与生活联系确定学习重点尝试不同解题方法尝试解答课后习题提出并思考疑难问题。其次,还必须有针对性地指导,长期不懈地坚持。学生初学预习,宜放在课堂上进行习模式让预习活动处于尴尬地位。因为学生预习能力的缺乏,加上教师对预习指导缺位,造成学生在课堂上出现夹生饭现象预习后对新