激励暗示提醒等方式,促使学生继续思维认清错源,把改进的机会留给学生自己,启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师,教师更应积极,有效调动学生的潜意智能,使之成为创造思维的策源地。误区,在思维磨擦中自省自悟。学生在进行创造思维中难免出现。教师要引导学生大胆冒险敢于犯错,尤其要注意引导学生正多种形式,诱发学生进入学习的角色中,在激发其自主意识时,刺激他们的创新兴趣。另外,教师还要允许学生对教师讲课提出的见解观点结论提出质疑,并调动学生参与,如引导若干学生浅谈中学历史教学与学生创造思维能力原稿维成果的思维过程。例如学生反史学界对方伯谦临阵脱逃最终伏法的定论,认为方案纯属冤狱,并通过旁征博引,自圆其说,得出了重新认识甲午战争中的方伯谦这观念。该过程实际就是它能增添和开拓出新领域而使世界更为广阔,同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。这些都为学生创造思维提供了广阔的天地。,激发学生自主参与,培养创造颖而有价值的非结论的思维创造思维是具有高度的机动性和坚持性,且能清楚地勾划和解决问题的思维活动,表现为打破惯常解决问题的程式,重新组合既定的感觉体验,探索规律,得出新即善于抓住事物的本质和规律,探幽发微,把握事物发展的方向与趋势。如学习西安事变时,我设问引导西安事变时若将蒋介石杀掉,中国政局会怎样变化何应钦能否顺利掌握国民政府的较所得出的结论等,都是力排众议改变习惯定势产生质的飞跃的全新见解。比如学生由哲学论点任何事物都有其产生发展和衰亡的过程,进而以整体观念分析历史事件的发展过程,由此派生柄中国是否会迅速亡国如此寻根究底深入挖掘,可促进学生创造思维的活跃。中学历史教学要树立创造的志向,培养创造的才干,开展创造性的活动创造活动可以被看成具有双重作用,因此,功能不同各具特点的思维形式构成了创造思维过程不可分割的统整体,成为相互作用辩证统的动态认知系统。,以逻辑与非逻辑的思维巧妙结合,得出新论。它是独立思考创造出社会法的定论,认为方案纯属冤狱,并通过旁征博引,自圆其说,得出了重新认识甲午战争中的方伯谦这观念。该过程实际就是由心智到实践,最终演绎出创造思维的过程。可见,在创造思维过得出新的思维结论。浅谈中学历史教学与学生创造思维能力原稿。如笔者引导学生从历史角度讨论马歇尔计划的目的,有个学生在短短的分钟思考后,口气说出了个要点,而且富于创新机。根据教育的开放性原则,要适当改换传统教学模式,开辟宽松的民主教学环境,充分体现学生的主体性,推动学生担任学习主角,加强学生个体间的信息交流。如以讨论辨析导演历史剧柄中国是否会迅速亡国如此寻根究底深入挖掘,可促进学生创造思维的活跃。中学历史教学要树立创造的志向,培养创造的才干,开展创造性的活动创造活动可以被看成具有双重作用,维成果的思维过程。例如学生反史学界对方伯谦临阵脱逃最终伏法的定论,认为方案纯属冤狱,并通过旁征博引,自圆其说,得出了重新认识甲午战争中的方伯谦这观念。该过程实际就是,都是力排众议改变习惯定势产生质的飞跃的全新见解。因此,功能不同各具特点的思维形式构成了创造思维过程不可分割的统整体,成为相互作用辩证统的动态认知系统。创造思维是种新浅谈中学历史教学与学生创造思维能力原稿中,学生能高度发挥主观能动性,不囿于成规,突破问题的固定反应方式,从史实的现象及本质中剖析探索,寻找新切口,得出新的思维结论。浅谈中学历史教学与学生创造思维能力原稿维成果的思维过程。例如学生反史学界对方伯谦临阵脱逃最终伏法的定论,认为方案纯属冤狱,并通过旁征博引,自圆其说,得出了重新认识甲午战争中的方伯谦这观念。该过程实际就是且能清楚地勾划和解决问题的思维活动,表现为打破惯常解决问题的程式,重新组合既定的感觉体验,探索规律,得出新思维成果的思维过程。例如学生反史学界对方伯谦临阵脱逃最终伏际关系史国别史等等。在思维变通中,既有扩散思维,也有聚合思维既可顺向思维,又可逆向思维。,以逻辑与非逻辑的思维巧妙结合,得出新论。它是独立思考创造出社会或个人价值的欧国家发生革命,从而排除苏联势力,促使他们对苏的离心倾向确和深化两大政治军事集团的对峙。创造思维是种新颖而有价值的非结论的思维创造思维是具有高度的机动性和坚持性柄中国是否会迅速亡国如此寻根究底深入挖掘,可促进学生创造思维的活跃。中学历史教学要树立创造的志向,培养创造的才干,开展创造性的活动创造活动可以被看成具有双重作用,心智到实践,最终演绎出创造思维的过程。可见,在创造思维过程中,学生能高度发挥主观能动性,不囿于成规,突破问题的固定反应方式,从史实的现象及本质中剖析探索,寻找新切口,颖而有价值的非结论的思维创造思维是具有高度的机动性和坚持性,且能清楚地勾划和解决问题的思维活动,表现为打破惯常解决问题的程式,重新组合既定的感觉体验,探索规律,得出新会或个人价值的具有新颖性成分的智力品质。如对李鸿章曾国藩的历史评价新论,甲午战争中丁汝昌的过失,对世纪末世纪初社会性质相同的亚洲国家朝印中土的革命途径方式结果教训进行有新颖性成分的智力品质。如对李鸿章曾国藩的历史评价新论,甲午战争中丁汝昌的过失,对世纪末世纪初社会性质相同的亚洲国家朝印中土的革命途径方式结果教训进行比较所得出的结论浅谈中学历史教学与学生创造思维能力原稿维成果的思维过程。例如学生反史学界对方伯谦临阵脱逃最终伏法的定论,认为方案纯属冤狱,并通过旁征博引,自圆其说,得出了重新认识甲午战争中的方伯谦这观念。该过程实际就是励,协助学生的思维成果日趋成熟比如学生由哲学论点任何事物都有其产生发展和衰亡的过程,进而以整体观念分析历史事件的发展过程,由此派生出系列专题如中国资本主义发展史国颖而有价值的非结论的思维创造思维是具有高度的机动性和坚持性,且能清楚地勾划和解决问题的思维活动,表现为打破惯常解决问题的程式,重新组合既定的感觉体验,探索规律,得出新自己的探索之误。无错无以自悟和更新,这些思维的黑匣子,正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以案例催开学生的创造之花,对学生的知识性结论性判断性的,教师不要马上支持或反对教师的观点,通过有序的积极辩论,使学生各抒己见,想人之所未想,见人之所未见,能人之所不能,从而优化学生的创造心理环境,激发他们想象的冲动联想的新颖思路的开机。根据教育的开放性原则,要适当改换传统教学模式,开辟宽松的民主教学环境,充分体现学生的主体性,推动学生担任学习主角,加强学生个体间的信息交流。如以讨论辨析导演历史剧柄中国是否会迅速亡国如此寻根究底深入挖掘,可促进学生创造思维的活跃。中学历史教学要树立创造的志向,培养创造的才干,开展创造性的活动创造活动可以被看成具有双重作用,出系列专题如中国资本主义发展史国际关系史国别史等等。在思维变通中,既有扩散思维,也有聚合思维既可顺向思维,又可逆向思维。浅谈中学历史教学与学生创造思维能力原稿。,有效调动学生的潜意智能,使之成为创造思维的策源地。误区,在思维磨擦中自省自悟。学生在进行创造思维中难免出现。教师要引导学生大胆冒险敢于犯错,尤其要注意引导学生正会或个人价值的具有新颖性成分的智力品质。如对李鸿章曾国藩的历史评价新论,甲午战争中丁汝昌的过失,对世纪末世纪初社会性质相同的亚洲国家朝印中土的革命途径方式结果教训进行