用多批略改面批导改和学生互改种方式。面对优秀生重视了作前指导教师批改和习作讲评,却忽视了讲评后自改,使学生作文水平提高很慢。评改习作是作文教学中个重要的环节,是提高写作能力必不可少的步。学生评改能力的强弱,是独立写作能力高低的重要标志,甚至可以这样说不会评改习作,不能算真正学会了写作。那么定优点的基础上指出不足,不挫伤学生的上进心,维护他们的自尊心。要像沙里淘金那样,多方面多角度地挖掘文章中的闪光点,如这个词改得准确极了这句话评得真好等等,让他们体验成功的喜悦,树立信心,激发习作的兴趣。教师要以这些修改符号来规范学生,不断强化,学中个重要的环节,是提高写作能力必不可少的步。学生评改能力的强弱,是独立写作能力高低的重要标志,甚至可以这样说不会评改习作,不能算真正学会了写作。那么如何做好评改作文呢﹑以鼓励激发兴趣,增强自信兴趣是入门的向导,热爱是最好的老师,可见,兴趣是谈谈小学生习作评改能力的培养原稿性引导性强的眉批点评,使之按批修改。面对后进生的习作,宜采用面批导改,当面指出习作中的问题,听取学生意见,师生共同探讨,然后让其自改。而我采用更多的是学生互改。我的观点是要相信学生,要引导合作。学生由于受年龄思维水平的限制,在认识能力上存在着定修改的范围,把握好作文修改的基本标准看是否跑题看有无中心,中心是否正确清楚突出,感情是否真实健康看内容是否具体,详略是否得当看结构是否完整,过渡照应如何,层次是否清晰看语句是否通顺流畅,字词是否恰当看标点使用是否正确看书写格式是否规文讲评课改变为习作评改课,是为了在讲评中实现引导学生自我修改的教学目的。在总结长期以来教师们在习作评改实践中的些经验和做法的基础之上,我的经验是改在评的基础上进行,主要采用多批略改面批导改和学生互改种方式。面对优秀生习作采用多批略改,应多作针对作具体分析,引导学生集体修改,在具体的修改过程中教给学生修改方法,进步提高其修改能力。在范例修改中,学生往往众说纷纭,教师要引导他们各抒己见,最好在意见基本统时决定怎么改,不要摆架子走过场总是老师说了算。主要是在引导学生修改习作的过程中,培养探平的限制,在认识能力上存在着定的局限性,他们对自己的习作自我评价能力不强,但对别人的习作却有着旁观者清的能力,他们比较容易发现别人的毛病。根据这特点,采取师生合作生生合作的方式进行修改,可以克服言堂教师越俎代庖带来的局限性片面性,加强学生之间师究精神,保护学生的积极性,体现学生的主体作用。谈谈小学生习作评改能力的培养原稿。明确目标,掌握标准修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。目标不明确,标准不掌握,那就会像盲人过桥乱打棍,修改作文也就无从入手。所以,教师首先要让学生明确改变模式,强化训练将传统的作文讲评课改变为习作评改课,是为了在讲评中实现引导学生自我修改的教学目的。在总结长期以来教师们在习作评改实践中的些经验和做法的基础之上,我的经验是改在评的基础上进行,主要采用多批略改面批导改和学生互改种方式。面对优秀生当局者迷,旁观者清,让别人从另个角度看文章,会发现自己的不足之处。交换修改的形式有多种可以同桌的两人互看互读,用铅笔画出修改符号或是写上意见也可以采用小组讨论的形式,几个人共同讨论。这样通过交换讨论,学生可以互找优劣,及时查漏补缺,相互研究,样,可以启发提高学生的认知能力和表达能力,同时还可以教会他们如何正确评价自己和别人的优缺点,从而达到互相促进共同提高的目的。如何培养评改作文的能力呢方法如下是示范修改。教师可选出带有普遍性问题的学生习作,逐句逐段作具体分析,引导学生集体修改,。小学生习作的作前指导教师批改习作讲评讲评后自改是作文训练的个完整的教学过程,是相互作用紧密关联的,缺不可。然而,我们发现在作文教学实践中,老师往往重视了作前指导教师批改和习作讲评,却忽视了讲评后自改,使学生作文水平提高很慢。评改习作是作文教究精神,保护学生的积极性,体现学生的主体作用。谈谈小学生习作评改能力的培养原稿。明确目标,掌握标准修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。目标不明确,标准不掌握,那就会像盲人过桥乱打棍,修改作文也就无从入手。所以,教师首先要让学生明确性引导性强的眉批点评,使之按批修改。面对后进生的习作,宜采用面批导改,当面指出习作中的问题,听取学生意见,师生共同探讨,然后让其自改。而我采用更多的是学生互改。我的观点是要相信学生,要引导合作。学生由于受年龄思维水平的限制,在认识能力上存在着定准看是否跑题看有无中心,中心是否正确清楚突出,感情是否真实健康看内容是否具体,详略是否得当看结构是否完整,过渡照应如何,层次是否清晰看语句是否通顺流畅,字词是否恰当看标点使用是否正确看书写格式是否规范。改变模式,强化训练将传统的作谈谈小学生习作评改能力的培养原稿共同提高。在相互修改讨论中,学生为了显示自己的能力,特别认真,有时会为个错别字标点而各抒己见,甚至争得面红耳赤,这样学生在不知不觉中促进了评改作文习惯的养成。要引导学生不断掌握自我批改的方法,提高作文自改能力。谈谈小学生习作评改能力的培养原稿性引导性强的眉批点评,使之按批修改。面对后进生的习作,宜采用面批导改,当面指出习作中的问题,听取学生意见,师生共同探讨,然后让其自改。而我采用更多的是学生互改。我的观点是要相信学生,要引导合作。学生由于受年龄思维水平的限制,在认识能力上存在着定生的主体作用。谈谈小学生习作评改能力的培养原稿。要引导学生不断掌握自我批改的方法,提高作文自改能力。是交换修改。宋代著名诗人苏轼有句著名诗句不识庐山真面目,只缘身在此山中。说的是看不清庐山真面目,是因为自己站在庐山之中,眼界受到局限。俗话说教师要有耐心,讲究训练的坡度主要策略,必须采取正面鼓励。尤其对那些习作能力较差的学生,定要在肯定优点的基础上指出不足,不挫伤学生的上进心,维护他们的自尊心。要像沙里淘金那样,多方面多角度地挖掘文章中的闪光点,如这个词改得准确极了这句话评得真好等在具体的修改过程中教给学生修改方法,进步提高其修改能力。在范例修改中,学生往往众说纷纭,教师要引导他们各抒己见,最好在意见基本统时决定怎么改,不要摆架子走过场总是老师说了算。主要是在引导学生修改习作的过程中,培养探究精神,保护学生的积极性,体现究精神,保护学生的积极性,体现学生的主体作用。谈谈小学生习作评改能力的培养原稿。明确目标,掌握标准修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。目标不明确,标准不掌握,那就会像盲人过桥乱打棍,修改作文也就无从入手。所以,教师首先要让学生明确局限性,他们对自己的习作自我评价能力不强,但对别人的习作却有着旁观者清的能力,他们比较容易发现别人的毛病。根据这特点,采取师生合作生生合作的方式进行修改,可以克服言堂教师越俎代庖带来的局限性片面性,加强学生之间师生之间有关习作方面的直接交流。这文讲评课改变为习作评改课,是为了在讲评中实现引导学生自我修改的教学目的。在总结长期以来教师们在习作评改实践中的些经验和做法的基础之上,我的经验是改在评的基础上进行,主要采用多批略改面批导改和学生互改种方式。面对优秀生习作采用多批略改,应多作针对生习作采用多批略改,应多作针对性引导性强的眉批点评,使之按批修改。面对后进生的习作,宜采用面批导改,当面指出习作中的问题,听取学生意见,师生共同探讨,然后让其自改。而我采用更多的是学生互改。我的观点是要相信学生,要引导合作。学生由于受年龄思维水等,让他们体验成功的喜悦,树立信心,激发习作的兴趣。明确目标,掌握标准修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。目标不明确,标准不掌握,那就会像盲人过桥乱打棍,修改作文也就无从入手。所以,教师首先要让学生明确修改的范围,把握好作文修改的基本谈谈小学生习作评改能力的培养原稿性引导性强的眉批点评,使之按批修改。面对后进生的习作,宜采用面批导改,当面指出习作中的问题,听取学生意见,师生共同探讨,然后让其自改。而我采用更多的是学生互改。我的观点是要相信学生,要引导合作。学生由于受年龄思维水平的限制,在认识能力上存在着定何做好评改作文呢﹑以鼓励激发兴趣,增强自信兴趣是入门的向导,热爱是最好的老师,可见,兴趣是学生修改能力培养的内驱力。学生修改能力培养的初始阶段的目标设定,也特别强调情感态度方面的因素,把重点放在培养兴趣和自信方面,让学生愿意修改热爱修改。因此文讲评课改变为习作评改课,是为了在讲评中实现引导学生自我修改的教学目的。在总结长期以来教师们在习作评改实践中的些经验和做法的基础之上,我的经验是改在评的基础上进行,主要采用多批略改面批导改和学生互改种方式。面对优秀生习作采用多批略改,应多作针对熟练运用,统要求。训练时应先易后难,先在课内训练,教师随机给予个别指导,重点帮助学习有困难的学生。小学生习作的作前指导教师批改习作讲评讲评后自改是作文训练的个完整的教学过程,是相互作用紧密关联的,缺不可。然而,我们发现在作文教学实践中,老师往往学生修改能力培养的内驱力。学生修改能力培养的初始阶段的目标设定,也特别强调情感态度方面的因素,把重点放在培养兴趣和自信方面,让学生愿意修改热爱修改。因此教师要有耐心,讲究训练的坡度主要策略,必须采取正面鼓励。尤其对那些习作能力较差的学生,定要在。小学生习作的作前指导教师批改习作讲评讲评后自改是作文训练的个完整的教学过程,是相互作用紧密关联的,缺不可。然而,我们发现在作文教学实践中,老师往往重视了作前指导教师批改和习作讲评,却忽视了讲评后自改,使学生作文水平提高很慢。评改习作是作文教究精神,保护学生的积极性,体现学生的主体作用。谈谈小学生习作评改能力的培养原稿。明确目标,掌握标准修