师可以把所学的知识作适当的降格处理。所谓降格处理,有的是把新知识通过难度下降,使其变成学生似曾悉又感到陌生,要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点,顺利地完成知识的迁移,通过类似的探索解决新的问题。在教学过程中,教师还可以通过不断地设置认知冲突来激发学生的参与欲望。如在教学长方形和正方形的面积这课的时候,我先出示了个大小相同的边长为的小正方形,要摆个大长方形,有几种不同的摆学生可以从教师给的系列条件中选择合适的内容编写题目,可以提高他们的数学思维而对于些基础比较薄弱能力比较差的学困生就可以尝试去解决问题,也可以起到很好的复习效果。利用学生原有的认知结构奥苏伯尔认为学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。给学生必要的知识和技能的知并建立了千克的概念,还为他们丰富了生活经验。课后,孩子们还带着父母到市场上买东西,估计物品的重量,积极性非常高。可见,学生对数学知识的应用是多么的灵活和专注,充分体现了参与的主动性和积极性。因此,方面可以对他们进行集体教学,提出共同的基本要求,但同中有异,他们的身体素质认识能力意识倾向兴趣提高低年级学生课堂参与度的策略原稿规律,强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就要求教师尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。这也就是要求教悉的生活环境中发现数学并把它作为数学课上的研究材料,这样不但可以使它成为构建新知的事实材料,而且可以让学生感到数学亲切真实,研究的就是身边的事,解决的就是生活中的问题,从而激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,诱导学生积极思维,使其产生内在学习动机,并乐于参与教学活动。例么的灵活和专注,充分体现了参与的主动性和积极性。数学课程标准明确指出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。标准还指出数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理选择,实施分层教学,给不同学生提供不同的发展空间。在年级期末复习解决问题的时候,我根据班级学生两极分化现象较为严重的特点设置了些开放型的题目,基础比较好能力比较强的学生可以从教师给的系列条件中选择合适的内容编写题目,可以提高他们的数学思维而对于些基础比较薄弱能力比较差的学困生就可以尝试去解发学生的参与欲望。如在教学长方形和正方形的面积这课的时候,我先出示了个大小相同的边长为的小正方形,要摆个大长方形,有几种不同的摆法摆出的大长方形的面积分别是多少然后提问长方形的面积与什么有关有什么关系你能验证吗通过这样的设计,层层深入,不断设置认知冲突,使学生始终处于个不断发现决问题,也可以起到很好的复习效果提高低年级学生课堂参与度的策略原稿。激发学生的学习兴趣小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡,而抽象思维是需要有感性材料为基础的丰富的感性材料是学生借以获取知识的桥梁,而这些感性材料应该来源于生活实际。因此我们可以为学生创设种现实的生活情境,从学生熟利用学生原有的认知结构奥苏伯尔认为学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件,因此,在数学教学过程中,教师可以把所学的知识作适当的降格处理。所谓降格处理,有的是把新知识通过难度下降,使其变成学生似曾的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,诱导学生积极思维,使其产生内在学习动机,并乐于参与教学活动。例如教学千克的认识,千克的概念对于学生而言非常抽象,学生很难感知千克到底有多重千克的物品大约有多少。为了让学生建立千克的概念,我把课堂创设成小小菜市场的生活情境,为学生提供了大量的感知材料,不同的人在数学上得到不同的发展。标准还指出数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就要求教师尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,如教学千克的认识,千克的概念对于学生而言非常抽象,学生很难感知千克到底有多重千克的物品大约有多少。为了让学生建立千克的概念,我把课堂创设成小小菜市场的生活情境,为学生提供了大量的感知材料,有各种水果蔬菜大米豆子等等,并准备了把秤,让学生在课堂上动手称称。学生通过在课堂上主动积极地参与,充分感决问题,也可以起到很好的复习效果提高低年级学生课堂参与度的策略原稿。激发学生的学习兴趣小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡,而抽象思维是需要有感性材料为基础的丰富的感性材料是学生借以获取知识的桥梁,而这些感性材料应该来源于生活实际。因此我们可以为学生创设种现实的生活情境,从学生熟规律,强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就要求教师尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。这也就是要求教菜市场的生活情境,为学生提供了大量的感知材料,有各种水果蔬菜大米豆子等等,并准备了把秤,让学生在课堂上动手称称。学生通过在课堂上主动积极地参与,充分感知并建立了千克的概念,还为他们丰富了生活经验。课后,孩子们还带着父母到市场上买东西,估计物品的重量,积极性非常高。可见,学生对数学知识的应用是提高低年级学生课堂参与度的策略原稿有各种水果蔬菜大米豆子等等,并准备了把秤,让学生在课堂上动手称称。学生通过在课堂上主动积极地参与,充分感知并建立了千克的概念,还为他们丰富了生活经验。课后,孩子们还带着父母到市场上买东西,估计物品的重量,积极性非常高。可见,学生对数学知识的应用是多么的灵活和专注,充分体现了参与的主动性和积极规律,强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就要求教师尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。这也就是要求教生借以获取知识的桥梁,而这些感性材料应该来源于生活实际。因此我们可以为学生创设种现实的生活情境,从学生熟悉的生活环境中发现数学并把它作为数学课上的研究材料,这样不但可以使它成为构建新知的事实材料,而且可以让学生感到数学亲切真实,研究的就是身边的事,解决的就是生活中的问题,从而激发学生学习数学维是需要有感性材料为基础的丰富的感性材料是学生借以获取知识的桥梁,而这些感性材料应该来源于生活实际。因此我们可以为学生创设种现实的生活情境,从学生熟悉的生活环境中发现数学并把它作为数学课上的研究材料,这样不但可以使它成为构建新知的事实材料,而且可以让学生感到数学亲切真实,研究的就是身边的事激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。这也就是要求教师在数学教学中明确学生的主体地位,让每位学生都能积极主动地参与到课堂中来。激发学生的学习兴趣小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡,而抽象思维是需要有感性材料为基础的丰富的感性材料是学决问题,也可以起到很好的复习效果提高低年级学生课堂参与度的策略原稿。激发学生的学习兴趣小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡,而抽象思维是需要有感性材料为基础的丰富的感性材料是学生借以获取知识的桥梁,而这些感性材料应该来源于生活实际。因此我们可以为学生创设种现实的生活情境,从学生熟师在数学教学中明确学生的主体地位,让每位学生都能积极主动地参与到课堂中来提高低年级学生课堂参与度的策略原稿提高低年级学生课堂参与度的策略原稿。数学课程标准明确指出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学么的灵活和专注,充分体现了参与的主动性和积极性。数学课程标准明确指出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。标准还指出数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理曾相识的东西,激发学生解决问题的欲望有的是找准新旧知识的连接点,学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的,对学习的内容总是既感到熟悉又感到陌生,要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点,顺利地完成知识的迁移,通过类似的探索解决新的问题。在教学过程中,教师还可以通过不断地设置认知冲突来激,解决的就是生活中的问题,从而激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,诱导学生积极思维,使其产生内在学习动机,并乐于参与教学活动。例如教学千克的认识,千克的概念对于学生而言非常抽象,学生很难感知千克到底有多重千克的物品大约有多少。为了让学生建立千克的概念,我把课堂创设成小小提高低年级学生课堂参与度的策略原稿规律,强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就要求教师尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都