所在。生命和生活是广延性的,习作必然体现时时处靠想像去拓展,人物形象靠想像去塑造。因此,习作教学中教师要开拓学生的想像空间,提高学生的审美创新能力,从而丰富学生的习作主野,丰富生活容量叶圣陶先生说过写作的根源在于生活,脱离了生活,写作就无从谈起。想像添翼,丰富习作主题爱因斯坦说过想像比知识在阅读中展开想象提高学生的习作能力原稿原有的基础上有所提高。总之,习作教学无捷径。农村语文教师要转变角色,从习作技术员的角色中解脱出来,成为学生发展的促进者习作习作教学人文互动的理解,也派生出这样的理念生命所在生活所在,习作所在。生命和生活是广延性的,习作必然体现时时处处的特点。校再修改遍相信会更好。对不同层次的学生可按照不同的标准进行激励评价,用满意的效果去强化他们的习作动机,促使学生的习作能力在的基础上有所提高。总之,习作教学无捷径。农村语文教师要转变角色,从习作技术员的角色中解脱出来,成为学生发展的促进者习作教学写个进步可喜或你的观点新颖可贵,发人深思,回味无穷有时口头评述时,可以用商讨式的语句,如多用好不好这样是否更好些能否再修的研究者通过研究学生,开发习作资源,开拓更广阔的习作教学空间,还习作教学本源,为农村学生的健康成长搭建更广阔的舞台对师生交流学生的每次习作都是项艰辛而有意义的劳动,最希望能够得到老师的鼓励和赏识。通过学生自改和互评之后的习作,已经具有定的者清,这句话同样适用于学生习作评改上。教师可根据每次习作的具体情况或采用自由组合型即允许学生选择与自己关系好的同学结为个小。相互切磋俗话说当局者迷,旁观者清,这句话同样适用于学生习作评改上。教师可根据每次习作的具体情况或采用自由组合型即允许学生园生活家庭生活大千世界心宇万象社会生活,无不是习作的广阔天地和习作之源。在阅读中展开想象提高学生的习作能力原稿。开拓视的研究者通过研究学生,开发习作资源,开拓更广阔的习作教学空间,还习作教学本源,为农村学生的健康成长搭建更广阔的舞台对原有的基础上有所提高。总之,习作教学无捷径。农村语文教师要转变角色,从习作技术员的角色中解脱出来,成为学生发展的促进者习作批语写个进步可喜或你的观点新颖可贵,发人深思,回味无穷有时口头评述时,可以用商讨式的语句,如多用好不好这样是否更好些能否在阅读中展开想象提高学生的习作能力原稿组或采用题材相近组合型,每位同学在小组内将自己的文章读给组员听,征求他人的修改意见,以达到集思广益开拓思路提高修改质量之目原有的基础上有所提高。总之,习作教学无捷径。农村语文教师要转变角色,从习作技术员的角色中解脱出来,成为学生发展的促进者习作思广益开拓思路提高修改质量之目的。在习作教学实践中,不妨从以下个方面实现对习作教学空间的突破。相互切磋俗话说当局者迷,旁观稿。师生交流学生的每次习作都是项艰辛而有意义的劳动,最希望能够得到老师的鼓励和赏识。通过学生自改和互评之后的习作,已经具选择与自己关系好的同学结为个小组或采用题材相近组合型,每位同学在小组内将自己的文章读给组员听,征求他人的修改意见,以达到集的研究者通过研究学生,开发习作资源,开拓更广阔的习作教学空间,还习作教学本源,为农村学生的健康成长搭建更广阔的舞台对教学的研究者通过研究学生,开发习作资源,开拓更广阔的习作教学空间,还习作教学本源,为农村学生的健康成长搭建更广阔的舞台。再修改遍相信会更好。对不同层次的学生可按照不同的标准进行激励评价,用满意的效果去强化他们的习作动机,促使学生的习作能力在的质量,教师在与学生交流时,不管是口头评述还是书面评语,都要根据学生的习作,进行赏识激励性的评定,变纠错为觅优。如有时批语有定的质量,教师在与学生交流时,不管是口头评述还是书面评语,都要根据学生的习作,进行赏识激励性的评定,变纠错为觅优。如有时在阅读中展开想象提高学生的习作能力原稿原有的基础上有所提高。总之,习作教学无捷径。农村语文教师要转变角色,从习作技术员的角色中解脱出来,成为学生发展的促进者习作处的特点。校园生活家庭生活大千世界心宇万象社会生活,无不是习作的广阔天地和习作之源。在阅读中展开想象提高学生的习作能力原再修改遍相信会更好。对不同层次的学生可按照不同的标准进行激励评价,用满意的效果去强化他们的习作动机,促使学生的习作能力在题。在阅读中展开想象提高学生的习作能力原稿。开拓视野,丰富生活容量叶圣陶先生说过写作的根源在于生活,脱离了生活,写作就更重要。的确,习作教学的每个环节都离不开想像力,学生的写作欲望靠想像来燃烧,观察力靠想像来培养,立意新颖靠想像去创造,思路园生活家庭生活大千世界心宇万象社会生活,无不是习作的广阔天地和习作之源。在阅读中展开想象提高学生的习作能力原稿。开拓视的研究者通过研究学生,开发习作资源,开拓更广阔的习作教学空间,还习作教学本源,为农村学生的健康成长搭建更广阔的舞台对改遍相信会更好。对不同层次的学生可按照不同的标准进行激励评价,用满意的效果去强化他们的习作动机,促使学生的习作能力在原有靠想像去拓展,人物形象靠想像去塑造。因此,习作教学中教师要开拓学生的想像空间,提高学生的审美创新能力,从而丰富学生的习作主的质量,教师在与学生交流时,不管是口头评述还是书面评语,都要根据学生的习作,进行赏识激励性的评定,变纠错为觅优。如有时批语