1、生积极主动地学习,课堂上必须把学生摆在主体位置上,的,只有具有这种问题的情境,才能使学生感兴趣。所以,在课堂上,教师要不断地质疑问难,也启发学生质疑问难,创设种问题情境,让他们的思维始终处于种紧张的活跃状态,促使他们主动地去思考,去探索,去调动已有的知识储备来解决面临的问题,改变课堂上那种松弛的心摘要在语文课堂教学中,要借助种种手段,发挥学生的主体作用,引导学生进行情感体验,提高课堂效率,提高学生的语文素养。创设教学情境,为学生进行情感体验搭建平台人的情感总是在定的情境定的场合下产生的,情境对情感的产生具有重要的作用。我们在课堂教学中,要注师的态度与情感,是直接影响学生的学习情绪的。作为教师,对学生的劳动成果不管是满意不满意,都要十分重视认真对待,给以客观公。
2、动的成果。学生经过番辛勤的劳动,总希望及时得到老师的评价,有种强烈的期待感。如果他们对自己的劳动成果是满意的,很希望老师诚意地指正。这时老成功的欢乐往往是学生学好功课的动力。为了使学生不断地体验到成功的欢乐,老师要尊重学生的劳动成果。学生回答老师提出的问题或自学思考后提出的疑问,或完成老师布置的作业等,都是他们劳动的成果。学生经过番辛勤的劳动,总希望及时得到老师的评价,有种强烈的期待谐平衡的向教性,学生才会以心悦诚服的真诚态度去迎接教师所奉送的知识。经常让学生体验到成功的欢乐。学习情感兴趣和学习效果是紧密联系着的,学生在愉快的情绪中接受知识较快,记忆也比较持久,成功的欢乐往往是学生学好功课的动力。为了使学生不断地体验到成功的欢的,只有具有这种问题的情境,才能。
3、种态度,从而成为行为的种动力。营造良好的课堂气氛,达到师生情感和谐。课堂上教师要坚持亲切热情平等的讲授态度,采用生动幽默形象的教学语言,努力创造出个轻松民主舒畅的学习气氛。比如在学生回答问题时,老师要鼓励他们大胆讲话,既紧张又愉快的求知增能活动,而不再是种强制性的枯燥无味的事情,改变消极被动和无所作为的状态,自觉地积极地投入学习活动,最终摆脱对教师的依赖,成为学习上能够自立的人。创设教学情境,为学生进行情感体验搭建平台人的情感总是在定的情境定的场合下产生的,情境受,教学成败在很大程度上取决于学生参与认识活动的主动性。而情感因素对认识活动又有着巨大的推动作用。苏霍姆林斯基说让学生体验到种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当。
4、。所以,情感在学习过程中会产生积极作注意利用情感的情境性特点,培养情感因素。教与学是教学教程中对立统的矛盾综合体,而在这对矛盾中学生是最活跃的因素。学生是学习认识的主体,切教育教学的影响,只有通过学生自身的活动才能为其接受,教学成败在很大程度上取决于学生参与认识活动的主动性。而情感因感。如果他们对自己的劳动成果是满意的,很希望老师诚意地指正。这时老师的态度与情感,是直接影响学生的学习情绪的。作为教师,对学生的劳动成果不管是满意不满意,都要十分重视认真对待,给以客观公正实事求是的评价,使学生得到知识上的满足和学习习惯上的鼓励。老点燃教学的情感火焰提升学生的语文素养原稿用或是消极作用。积极作用能强化学习推动学习消极作用则成为学习阻力,压抑智力的发展。因此,新课标。
5、下学生自己去学主动去学,独立去探讨知识猎取知识,从中真正体验到亲自参与与掌握知识的情感,产生自我肯定的体验,把学习看成是点燃教学的情感火焰提升学生的语文素养原稿用或是消极作用。积极作用能强化学习推动学习消极作用则成为学习阻力,压抑智力的发展。因此,新课标提出,在教学中要注重学生情感体验的目标。点燃教学的情感火焰提升学生的语文素养原稿。爱是种内在的体验,表现为种倾向种态度,从而成为行为的种动力。营造良理。这些问题的情境应该有适当的难度,这样对学生才有吸引力。点燃教学的情感火焰提升学生的语文素养原稿。教与学是教学教程中对立统的矛盾综合体,而在这对矛盾中学生是最活跃的因素。学生是学习认识的主体,切教育教学的影响,只有通过学生自身的活动才能为其接强学生求知的兴趣和情。
6、使学生感兴趣。所以,在课堂上,教师要不断地质疑问难,也启发学生质疑问难,创设种问题情境,让他们的思维始终处于种紧张的活跃状态,促使他们主动地去思考,去探索,去调动已有的知识储备来解决面临的问题,改变课堂上那种松弛的心好的课堂气氛,达到师生情感和谐。课堂上教师要坚持亲切热情平等的讲授态度,采用生动幽默形象的教学语言,努力创造出个轻松民主舒畅的学习气氛。比如在学生回答问题时,老师要鼓励他们大胆讲话,并多肯定多表扬,再给予指导在师生共同讨论问题时,要让学生各抒己见强学生求知的兴趣和情感而学生自然就有可能进行主动积极的情感体验教学活动能满足学生的求知欲,他们就会带着饱满的学习热情,把学习当作种享受,乐此不疲反之,他们对学习就会淡漠被动,看作是种负担,甚至持厌恶的态度。
7、正实事求是的评价,使学生得到知识上的满足和学习习惯上的鼓励。老师还要特别注意经常鼓励学生在学习中取得的点滴进步。这种心理上的成功畅所欲言在不同意见的争论中,教师发表自己的看法,只作为家之言,不强加于学生,要允许学生保留不同的意见等等。这样,才能解除学生通常有的那种压抑感,使他们体会到课堂是自己学习的场所自己是学习的主人,而教师则是可以依赖的向导。只有创设了这种学习心理上和受,教学成败在很大程度上取决于学生参与认识活动的主动性。而情感因素对认识活动又有着巨大的推动作用。苏霍姆林斯基说让学生体验到种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形的,只有具有这种问题的情境,才能使学生感兴趣。
8、。所以,在课堂上,教师要不断地质疑问难,也启发学生质疑问难,创设种问题情境,让他们的思维始终处于种紧张的活跃状态,促使他们主动地去思考,去探索,去调动已有的知识储备来解决面临的问题,改变课堂上那种松弛的心用或是消极作用。积极作用能强化学习推动学习消极作用则成为学习阻力,压抑智力的发展。因此,新课标提出,在教学中要注重学生情感体验的目标。点燃教学的情感火焰提升学生的语文素养原稿。爱是种内在的体验,表现为种倾向种态度,从而成为行为的种动力。营造良师还要特别注意经常鼓励学生在学习中取得的点滴进步。这种心理上的成功感充实感,是种巨大的情绪力量,会成为诱发学生学习这门功课的动力。总之,在课堂教学中,教师要充分重视情感因素的作用,要真正做到把学生放在主体的位置上,充分发。
9、对情感的产生具有重要的作用。我们在课堂教学中,要注并多肯定多表扬,再给予指导在师生共同讨论问题时,要让学生各抒己见畅所欲言在不同意见的争论中,教师发表自己的看法,只作为家之言,不强加于学生,要允许学生保留不同的意见等等。这样,才能解除学生通常有的那种压抑感,使他们体会到课堂是自己学习的场所自己对情感的产生具有重要的作用。我们在课堂教学中,要注意利用情感的情境性特点,培养情感因素。摘要在语文课堂教学中,要借助种种手段,发挥学生的主体作用,引导学生进行情感体验,提高课堂效率,提高学生的语文素养。点燃教学的情感火焰提升学生的语文素养原稿。成兴趣。要使学生积极主动地学习,课堂上必须把学生摆在主体位置上,使他们从先生讲,学生听那种单的授受关系中解脱出来,改为在教师启发。
10、感而学生自然就有可能进行主动积极的情感体验教学活动能满足学生的求知欲,他们就会带着饱满的学习热情,把学习当作种享受,乐此不疲反之,他们对学习就会淡漠被动,看作是种负担,甚至持厌恶的态度。所以,情感在学习过程中会产生积极作改变消极被动和无所作为的状态,自觉地积极地投入学习活动,最终摆脱对教师的依赖,成为学习上能够自立的人。创设问题情境。所谓问题情境,指的是种具有定困难,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境学习任务。事实表明,任何学习的愿望,总是在定的情境中发生素对认识活动又有着巨大的推动作用。苏霍姆林斯基说让学生体验到种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。要使学。
11、提出,在教学中要注重学生情感体验的目标。点燃教学的情感火焰提升学生的语文素养原稿。爱是种内在的体验,表现为种倾向种态度,从而成为行为的种动力。营造良是学习的主人,而教师则是可以依赖的向导。只有创设了这种学习心理上和谐平衡的向教性,学生才会以心悦诚服的真诚态度去迎接教师所奉送的知识。经常让学生体验到成功的欢乐。学习情感兴趣和学习效果是紧密联系着的,学生在愉快的情绪中接受知识较快,记忆也比较持久,强学生求知的兴趣和情感而学生自然就有可能进行主动积极的情感体验教学活动能满足学生的求知欲,他们就会带着饱满的学习热情,把学习当作种享受,乐此不疲反之,他们对学习就会淡漠被动,看作是种负担,甚至持厌恶的态度。所以,情感在学习过程中会产生积极作爱是种内在的体验,表现为种倾向。
12、扬民主平等的教风,不断激发和点燃教学的情感火焰提升学生的语文素养原稿感充实感,是种巨大的情绪力量,会成为诱发学生学习这门功课的动力。总之,在课堂教学中,教师要充分重视情感因素的作用,要真正做到把学生放在主体的位置上,充分发扬民主平等的教风,不断激发和加强学生求知的兴趣和情感而学生自然就有可能进行主动积极的情感体验用或是消极作用。积极作用能强化学习推动学习消极作用则成为学习阻力,压抑智力的发展。因此,新课标提出,在教学中要注重学生情感体验的目标。点燃教学的情感火焰提升学生的语文素养原稿。爱是种内在的体验,表现为种倾向种态度,从而成为行为的种动力。营造良乐,老师要尊重学生的劳动成果。学生回答老师提出的问题或自学思考后提出的疑问,或完成老师布置的作业等,都是他们劳。
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点燃教学的情感火焰提升学生的语文素养(原稿)