作文大声地朗读,感受自己所写的作文是否语言流畅,是否生动优美,有没有什么地方需要进行修改的,边读边动笔进行修改,也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。小学生习作评改的点滴尝试原稿。换互评每个同学都要单独轮改本作文,写好评语,然后由小组长组织本组成员对本作文进行讨论,评出写得最好的篇,参与‚十佳作文‛的评选。小学生习作评改的点滴尝试原稿。课堂评改形式多样化作文互评互改就是要改变进行修改的,边读边动笔进行修改,也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。小学生习作评改的点滴尝试原稿。课堂评改形式多样化作文互评互改就是要改变教师批改习作的单模式,要想让学生对评改习作也感兴小学生习作评改的点滴尝试原稿作积极性,提高写作的兴趣与作文能力。如‚世上无难事,只怕有心人,现在你的作文不仅结构完整,还会运用好词好句,这是你努力的结果,希望你再努力加油,‛总之,作文教学的最终目的是提高学生的作文水平,而作平,而作文水平包括作文写作和作文修改,所以在作文教学中必须向学生开放作文修改这部分。因为只有让学生作为主体参与到其中,才能调动广大学生积极性,同时在反复修改的过程中,让学生不断地积累经验,对作文产写总评时,评价要客观,语言要委婉,先写习作的优点,再谈自己对于习作的修改意见,而且要让学生明确所写的评语要简明扼要,提倡写句话评语,要让作者本人乐于接受,而且能给予鼓励,让其体会到成功的快乐,激发指导学生写总评时,评价要客观,语言要委婉,先写习作的优点,再谈自己对于习作的修改意见,而且要让学生明确所写的评语要简明扼要,提倡写句话评语,要让作者本人乐于接受,而且能给予鼓励,让其体会到成功的快秀于其他学生,教师可让学生专家组成员评选出每次习作的‚十佳习作‛和‚进步习作‛,并从中选择有代表性的习作在全班进行展评,让专家组的成员对习作进行鉴赏修改和评价,通过以点带面,让更多的学生向他们学习乐,激发写作积极性,提高写作的兴趣与作文能力。如‚世上无难事,只怕有心人,现在你的作文不仅结构完整,还会运用好词好句,这是你努力的结果,希望你再努力加油,‛总之,作文教学的最终目的是提高学生的作文换互评改。让学生在本班的学生当中自由组合,选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改,尊重学生的选择,学生评改的兴趣更加浓厚,可以给个好朋友改,也可以给几个好朋友改,经过实践,学生最喜欢这种评改号结构完整符合题意等第项是‚本次习作要求‛,这就根据每次习作的不同要求而定,如写场面的要求要用到‚点面结合‛的写作方法写人的作文要写出人物的外貌语言动作等要求写说明文的习作就要求使用说明方法真正地提高学生的作文水平和思维能力而差生修改优生的习作,主要是圈画出好词好句写得有特色的地方,学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改,教师要让学生明确批改的意义,对于评价要视对的合作情况而定兴趣,从而真正地提高学生的作文水平和思维能力这是每次学生完成习作初稿后,学生自评互改的第步,每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读,感受自己所写的作文是否语言流畅,是否生动优美,有没有什么地方需乐,激发写作积极性,提高写作的兴趣与作文能力。如‚世上无难事,只怕有心人,现在你的作文不仅结构完整,还会运用好词好句,这是你努力的结果,希望你再努力加油,‛总之,作文教学的最终目的是提高学生的作文作积极性,提高写作的兴趣与作文能力。如‚世上无难事,只怕有心人,现在你的作文不仅结构完整,还会运用好词好句,这是你努力的结果,希望你再努力加油,‛总之,作文教学的最终目的是提高学生的作文水平,而作指导学生互评习作时,可以写眉批旁批和总批,指导写批语时要强调学生批语的准确性,着重指出哪里需要修改,应该怎样改,改什么,达到什么效果,不必仔细地代替进行修改,而是把修改的权利还给习作本人。指导学生小学生习作评改的点滴尝试原稿。而差生修改优生的习作,主要是圈画出好词好句写得有特色的地方,学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改,教师要让学生明确批改的意义,对于评价要视对的合作情况而定,只要有进步,能互相帮助,都可以给好作积极性,提高写作的兴趣与作文能力。如‚世上无难事,只怕有心人,现在你的作文不仅结构完整,还会运用好词好句,这是你努力的结果,希望你再努力加油,‛总之,作文教学的最终目的是提高学生的作文水平,而作定出评改的标准和要求,以求评改时有个统的评价。对于习作评改的标准,我分为两大项,第项是‚常规要求‛,这项要求是每次习作都必须要修改的内容,如修改错别字圈画出好词好句字数充足字面整洁书写工整修改标点时教师也可以规定,每篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动,学生评改的热情更加高涨,收到的效果也不错。教师可从班级中抽出到十个优秀学生作为专家组成员,培养他们的评改能力,使他们优秀于其他,只要有进步,能互相帮助,都可以给好评。明确每次习作评改标准和要求让学生亲自动手参与修改习作,如果没有定的评改标准和要求,学生往往不知所措,不知道应该如何下手,因此在每次的习作评改前,教师应引导学乐,激发写作积极性,提高写作的兴趣与作文能力。如‚世上无难事,只怕有心人,现在你的作文不仅结构完整,还会运用好词好句,这是你努力的结果,希望你再努力加油,‛总之,作文教学的最终目的是提高学生的作文水平包括作文写作和作文修改,所以在作文教学中必须向学生开放作文修改这部分。因为只有让学生作为主体参与到其中,才能调动广大学生积极性,同时在反复修改的过程中,让学生不断地积累经验,对作文产生兴趣,从写总评时,评价要客观,语言要委婉,先写习作的优点,再谈自己对于习作的修改意见,而且要让学生明确所写的评语要简明扼要,提倡写句话评语,要让作者本人乐于接受,而且能给予鼓励,让其体会到成功的快乐,激发改形式。有时教师也可以规定,每篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动,学生评改的热情更加高涨,收到的效果也不错。教师可从班级中抽出到十个优秀学生作为专家组成员,培养他们的评改能力,使他们生,教师可让学生专家组成员评选出每次习作的‚十佳习作‛和‚进步习作‛,并从中选择有代表性的习作在全班进行展评,让专家组的成员对习作进行鉴赏修改和评价,通过以点带面,让更多的学生向他们学习。注重评语小学生习作评改的点滴尝试原稿作积极性,提高写作的兴趣与作文能力。如‚世上无难事,只怕有心人,现在你的作文不仅结构完整,还会运用好词好句,这是你努力的结果,希望你再努力加油,‛总之,作文教学的最终目的是提高学生的作文水平,而作改。让学生在本班的学生当中自由组合,选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改,尊重学生的选择,学生评改的兴趣更加浓厚,可以给个好朋友改,也可以给几个好朋友改,经过实践,学生最喜欢这种评改形式。写总评时,评价要客观,语言要委婉,先写习作的优点,再谈自己对于习作的修改意见,而且要让学生明确所写的评语要简明扼要,提倡写句话评语,要让作者本人乐于接受,而且能给予鼓励,让其体会到成功的快乐,激发师批改习作的单模式,要想让学生对评改习作也感兴趣,教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式这是每次学生完成习作初稿后,学生自评互改的第步,每个学生再次拿起自趣,教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式教师可将本班的学生随机或好差分组,每个小组个人,设好小组长,小组调换修改习作,由小组长组织本组成员进行修改,组里兴趣,从而真正地提高学生的作文水平和思维能力这是每次学生完成习作初稿后,学生自评互改的第步,每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读,感受自己所写的作文是否语言流畅,是否生动优美,有没有什么地方需乐,激发写作积极性,提高写作的兴趣与作文能力。如‚世上无难事,只怕有心人,现在你的作文不仅结构完整,还会运用好词好句,这是你努力的结果,希望你再努力加油,‛总之,作文教学的最终目的是提高学生的作文注重评语的指导学生互评习作时,可以写眉批旁批和总批,指导写批语时要强调学生批语的准确性,着重指出哪里需要修改,应该怎样改,改什么,达到什么效果,不必仔细地代替进行修改,而是把修改的权利还给习作本人每个同学都要单独轮改本作文,写好评语,然后由小组长组织本组成员对本作文进行讨论,评出写得最好的篇,参与‚十佳作文‛的评选。小学生习作评改的点滴尝试原稿。课堂评改形式多样化作文互评互改就是要改变改形式。有时教师也可以规定,每篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动,学生评改的热情更加高涨,收到的效果也不错。教师可从班级中抽出到十个优秀学生作为专家组成员,培养他们的评改能力,使他们