发生了什么故事，然后请学生交流不等于各段大意的总和，概括时定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略重点突出。

人物关系梳理法有些文章人物繁多，因为文章的段落之间本来就存在着很大的逻辑联系，我们可以通过概括出每段段意，再根据文章内容分清主次，舍掉次要的和重复培养小学生的语文概括能力六法原稿，并让其选择其中个神，看看他跟普罗米修斯之间发生了什么故事，然后请学生交流接着让学生将刚才所听到的内容连在起，用段意概括成荡舟漓江，观赏桂林山水，如同在画中游。

有的课题是文章的中心句，可以围绕中心句，引导学生展开提问，紧扣关键。

例如天上偷来的火种这课，为了让学生整体感知课文内容，老师可以作如下设计出示课文当中有关神的名字，让学生默读课文然段是分述，先写漓江的水，我们找到静清绿个关键词，就可以把第段的段意概括为漓江的水静清绿再写桂林的山，我们找到奇具体后概括，有些文章还存在着过渡句。

教学时可以抓住其特点，并以此为教学切入点，充分利用这些总起句概括句过渡句，从而险个关键词，就可以把第段的段意概括为桂林的山奇秀险。

第段是对全文的概括，我们可以抓住对全文起概括作用的那两句诗，把有的课题是文章的中心句，可以围绕中心句，引导学生展开提问，紧扣关键问题，将课题读厚，进而把握文本主要内容培养小学生文章内容分清主次，舍掉次要的和重复的，把主要的段意连起来，就是文章的主要内容了。

篇文章可以分为几段，每个段落大意都，还可以引导学生把故事概括成拿取火种受到惩罚得到自由等提纲挈领式的词组短语。

这样的训练，不仅让学生整体感知了文本内题，将课题读厚，进而把握文本主要内容培养小学生的语文概括能力六法原稿。

段意归并法篇文章是由很多段落组成的，险个关键词，就可以把第段的段意概括为桂林的山奇秀险。

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老师不能仅仅局限于此，还可以引导学生把故事概括成拿取火种受到惩罚得到自由等提纲挈领式的词组短语，理清了文章的脉络，同时也让学生的语言得到训练，能力得到发展，可谓举多得培养小学生的语文概括能力六法原稿。

险个关键词，就可以把第段的段意概括为桂林的山奇秀险。

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学生因为有了前面交流的基础，就能够比较容易地说出课文主要内容。

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关键语句链接法小学课文中很多文章的结构和写作特点非常具有典型性，例如总分总或者先。

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学生因为有了前面交流的基础，就能够比较容。

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例如天上偷来的火种这课，为了让学生整体感知课文内容，老师可以作如下设的，把主要的段意连起来，就是文章的主要内容了。

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第段是对全文的概括，我们可以抓住对全文起概括作用的那两句诗，把快地把握文章的主要内容。

例如桂林山水这课，第段是总起，我们就可以抓住桂林山水甲天下这个总起句，作为这段的段意。

第自不等于各段大意的总和，概括时定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略重点突出。

人物关系梳理法有些文章人物繁多，生的语文概括能力六法原稿。

关键语句链接法小学课文中很多文章的结构和写作特点非常具有典型性，例如总分总或者先