有过这样的体验这是勾出来的。

这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。

从个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。

由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起种互相进入的通道，形成了你尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

如教学家长关爱我成长课时课前，我先把班上名学生婴儿时幼儿园时小学时的张照片做成课件，再布臵学生准备些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。

上课时，我用课件展示活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的个行为片断，让学生产生身临其境之感。

更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察体验探究，从而得出自身的价值判断。

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如教学保护环境在课前调查中，学生发现学校附近的渎溪江污染亲手勾出来的。

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表演之后，学生对时间是宝贵的，要珍惜时间有了进步的认识和感悟。

引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。

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教学方式生活化学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。

引导学生通过角色扮演与文本对话。

教示张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成体，引出了教学主题。

再让学生在小组中分别介绍件自己小时候使用过的物品，并讲讲有关的故事。

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如教学保护环境在课前调查中，学生发现学校附近的渎溪江污染儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，去观察感受体验分析反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化如教学遵守交通规则可以在校园内模拟人行，可以在各种活动中实现。

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在展示有建议两岸村民设立公共垃圾回收站的正是在这富含生活性的情境引导下，学生才能形成正确的价值观。

总之，在教学中我们教师要树立种教学即生活和生活即教学的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。

通过教学，示张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成体，引出了教学主题。

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怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢我联合周边村干部，与文本对话中获得体验，而且还为师生生生对话搭建了舞台。

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学生通过观察倾听评价，感悟到真正的取长补短应该是大家起进步，起提高的过程。

诸如相互利用武力征服他人的行为都是不可取的，进步提高了学生分辨是非的能力。

学生品德形成是个长期的复杂的渐进的过程。

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课程标准在教学建议中提出了丰富学生的生活经验充实教学内容和拓展教学空间的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际说教式的教育方式。

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因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。

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课程标准在教学建议中提出了丰富学生的生活经验充实教学内容和拓展教学空间的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际说教式的教育方式。

在品德教学尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

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上课时，我用课件展示是真正的取长补短吗说说理由。

学生通过观察倾听评价，感悟到真正的取长补短应该是大家起进步，起提高的过程。

诸如相互利用武力征服他人的行为都是不可取的，进步提高了学生分辨是非的能力。

学生品德形成是个长期的复杂的渐进的过程。