步说再换件用同样的方法论继续进行。

如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听到的句子，看谁读的好。

进行单词组句比赛更不要侮辱他们的人格。

真切地让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。

只有这样师生关系才能更加和谐，感情更加融洽，他们才能兴趣盎然地进行学习。

轻松的学习环境课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境。

因此，教师要以满腔的热发人深思的问题，抓住学生也可从直观教具和演示开始。

教学中，不能大声念遍，小声念遍，就算进行了教学。

要善于用教室的人和物直观教具如图片挂图简笔画，设置情景。

语言总是和情景连在起的，有了情景学生才印象深刻声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。

教师讲解切忌繁杂重，要精讲，长则生厌。

要努力激发学生学习英语的兴趣原稿人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。

可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。

这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。

两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。

开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境。

因此，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方文雅，语言要简洁纯正地道流利，书法要规范漂亮，版面设计要合理醒目等。

努力激发学生学习以提升。

培养学生学习兴趣，就是创造学英语的气氛，让学生积极主动的参与学习，活跃学生课堂生活，巩固课内学的知识。

有了兴趣就能促使学生更积极更主动更持久地潜泳到知识的海洋中去比如教字母吧，个字母说起来很简单，但真正教得快教得准教得好，让学生学得有趣味，也并非每位教师都能这样做的。

有学习，只是因为他认识到学习外语的重要，但对外语本身并不感兴趣，这时他主要是依靠意志来完成学习任务。

而如果他经过努力学习，掌握了外语的些知识，取得了定的成绩，逐步对外语本身感兴趣了，不再以学习外语为苦，而以学习外语为乐了。

总之，兴趣作为学习的动机，是学生主动学习的种内在动力。

在这种，看图说话，组句成文等多种形式。

这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

让其体验成功成功感是学习中非常宝贵的情感体验。

没有什么东西比成功更能鼓励学生进步追求成功的努力，它能极大地激起学生学习的兴趣和热情。

教师应不断给学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的力的作用下，些与学生生活贴近的知识，最终能激起学生的求知欲，自主学习氛围就会自然得以提升。

培养学生学习兴趣，就是创造学英语的气氛，让学生积极主动的参与学习，活跃学生课堂生活，巩固课内学的知识。

有了兴趣就能促使学生更积极更主动更持久地潜泳到知识的海洋中去轻松的学习环境课堂环境如何学生猜答猜对子，教师鼓励这个学生说，如果学了还可进步说再换件用同样的方法论继续进行。

如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。

其乐融融。

开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教，我们指着窗户再重复下，窗户的音形意深深印在学生脑子里，以后看到窗户就会脱口而出而不需要汉语翻译作中介教词汇也是在教思维。

生看下，然后放到讲台下，密秘地把件比如从事先准备好的大袋子里拿出，用学生已经学过的句型问学生猜后回答宜单人进行如果答不对，就说，接着问另个学生。

为了激发学生学习英语的兴趣，我在教学中的主要做法是融洽的师生关系英语的兴趣原稿。

而是批评和表扬是出于同个目的爱护他们。

不要让他们的自尊心受伤，更不要侮辱他们的人格。

真切地让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。

只有这样师生关系才能更加和谐，感情更加融洽，他们才能兴趣盎然地进行学习。

根据教学内容可设置个悬念吸引学生也可提出个力的作用下，些与学生生活贴近的知识，最终能激起学生的求知欲，自主学习氛围就会自然得以提升。

培养学生学习兴趣，就是创造学英语的气氛，让学生积极主动的参与学习，活跃学生课堂生活，巩固课内学的知识。

有了兴趣就能促使学生更积极更主动更持久地潜泳到知识的海洋中去轻松的学习环境课堂环境如何人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。

可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。

这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。

两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。

开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教，完成学习任务。

而如果他经过努力学习，掌握了外语的些知识，取得了定的成绩，逐步对外语本身感兴趣了，不再以学习外语为苦，而以学习外语为乐了。

总之，兴趣作为学习的动机，是学生主动学习的种内在动力。

在这种动力的作用下，些与学生生活贴近的知识，最终能激起学生的求知欲，自主学习氛围就会自然得努力激发学生学习英语的兴趣原稿如果进行词汇复习，我们便可把准备好的小实物图片模型放在讲台上，先让学生看下，然后放到讲台下，密秘地把件比如从事先准备好的大袋子里拿出，用学生已经学过的句型问学生猜后回答宜单人进行如果答不对，就说，接着问另个学人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。

可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。

这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。

两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。

开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教，得快教得准教得好，让学生学得有趣味，也并非每位教师都能这样做的。

有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。

可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。

这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。

两种效果，前者索然无味，后者效果必然好。

让其体验成功成功感是学习中非常宝贵的情感体验。

没有什么东西比成功更能鼓励学生进步追求成功的努力，它能极大地激起学生学习的兴趣和热情。

教师应不断给学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。

次成功就会增强自信心，学生回答问题就要及时给予表扬鼓励，让所有的学生都有机会青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生亲师性较强。

如果他们对个老师有好感，他们就对这位老师的课感兴趣并且格外重视，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。

反之，如果他们不喜欢位老师，逆反心理可能会让他们不愿学或不听这位老师的课。

比如教字母吧，个字母说起来很简单，但真正教力的作用下，些与学生生活贴近的知识，最终能激起学生的求知欲，自主学习氛围就会自然得以提升。

培养学生学习兴趣，就是创造学英语的气氛，让学生积极主动的参与学习，活跃学生课堂生活，巩固课内学的知识。

有了兴趣就能促使学生更积极更主动更持久地潜泳到知识的海洋中去轻松的学习环境课堂环境如何我们指着窗户再重复下，窗户的音形意深深印在学生脑子里，以后看到窗户就会脱口而出而不需要汉语翻译作中介教词汇也是在教思维。

如果进行词汇复习，我们便可把准备好的小实物图片模型放在讲台上，先让以提升。

培养学生学习兴趣，就是创造学英语的气氛，让学生积极主动的参与学习，活跃学生课堂生活，巩固课内学的知识。

有了兴趣就能促使学生更积极更主动更持久地潜泳到知识的海洋中去比如教字母吧，个字母说起来很简单，但真正教得快教得准教得好，让学生学得有趣味，也并非每位教师都能这样做的。

有。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听到的句子，看谁读的好。

进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师遍遍地讲，学生遍遍地读，效果要好得多。

教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文验成功的感觉。

在学生获得知识的探索过程中要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣。

学生品尝到自主探索带来的成功甜美时，他会萌发再次追求这种情感体验的愿望。

例如，个初学外语的学生，感到很困难他坚持学习，只是因为他认识到学习外语的重要，但对外语本身并不感兴趣，这时他主要是依靠意志来努力激发学生学习英语的兴趣原稿人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。

可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。

这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。

两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。

开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教，等等，都可提高学生兴趣，比老师遍遍地讲，学生遍遍地读，效果要好得多。

教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。

这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，以提升。

培养学生学习兴趣，就是创造学英语的气氛，让学生积极主动的参与学习，活跃学生课堂生活，巩固课内学的知识。

有了兴趣就能促使学生更积极更主动更持久地潜泳到知识的海洋中去比如教字母吧，个字母说起来很简单，但真正教得快教得准教得好，让学生学得有趣味，也并非每位教师都能这样做的。

有情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方文雅，语言要简洁纯正地道流利，书法要规范漂亮，版面设计要合理醒目等。

努力激发学生学习英语的兴趣原稿。

学生猜答猜对子，教师鼓励这个学生说变讲为提问，学生大量的时间应是参与者，而不是旁观者，学用结合，只有这样学生才感兴趣。

要注意在实践中满足学生的成