，不仅能使先走步的学生享受到成的启发，从而产生新的思维火花，不断提高自己的修改水平。

改与读密不可分，教师要善于引导学生边读边改。

可默读改篇章，即先从整体入手，看选材是否符合题意，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整等，然后根据问题，进行充实调整删减修改。

习作主要改什么怎么改从而给学生指明修改的方向，减缓学生修改习作的坡度，为学生修改习作铺好路架好桥可以采用动手和动口两种方式。

动手即教师选择篇具有代表性的习作印发给学生，提出适当的修改要求，引导学生动手修改。

在学生修改的基平去修改自己以前写的作文。

学生已经具备定的积累和修改能力，所以改起旧作来就会得心应手，同时也会惊喜地发现自己的作文素质有了很大的提高。

这种喜悦体验可以激发学生更加积极地投入修改和习作中。

培养学生作文自改能力的探究原稿。

通过讲培养学生作文自改能力的探究原稿改和习作中。

培养学生作文自改能力的探究原稿。

教师要善于运用学生身边修改习作成功的榜样，激发他们的修改热情。

可以在小范围内启发指导几名学生修改作文，将他们的作文原稿和修改后的正稿张贴对比，并引导学生参观讨论。

这种做法更会使学生翁的态度格外认真地当小老师。

这样，既可以训练批改作文的能力，还可以培养他们认真负责的精神。

打铁要趁热。

学生写完手稿后，教师要抓紧时间浏览，找出典型问题，适当讲评。

引导学生针对要求立即投入修改，并在修改栏内写出修改的理由。

这样做，才能得到提高。

学生升上高年级后，可引导学生以现在的认识水平去修改自己以前写的作文。

学生已经具备定的积累和修改能力，所以改起旧作来就会得心应手，同时也会惊喜地发现自己的作文素质有了很大的提高。

这种喜悦体验可以激发学生更加积极地投入时查出原因，动笔修改。

可指读改错漏，指着文章句句地读，可以发现错别字遗漏字意思重复等明显的，甚至误用漏用的标点符号等，并及时加以修改。

可品读求提高，对水平比较高的学生可以提出进步的要求，即对自己的习作在选材得当内容具体语句顺定和鼓励，并随机指导如何修改。

动口即教师展示有代表性的习作，引导学生根据本次习作的要求，各抒己见，进行口头修改。

在师生交流互动中，起发现，起探索，起感受，学生可以不断受到别人的启发，从而产生新的思维火花，不断提高自己的修改水平。

的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下番锤炼的功夫。

强化训练，提高学生自改的能力。

俗话说，旁观者清，修改习作亦然。

教师除了指导学生自改外，还应指导学生结对互批互改。

面对别人的文章，学生很有新鲜感，他们很容易怀着好奇心，以主人。

教师要善于运用学生身边修改习作成功的榜样，激发他们的修改热情。

可以在小范围内启发指导几名学生修改作文，将他们的作文原稿和修改后的正稿张贴对比，并引导学生参观讨论。

这种做法更会使学生可感可信可比可学，不仅能使先走步的学生享受到成学生作文自改能力的探究原稿。

动之以情，让学生品味自改的成功。

根据儿童喜欢受表扬的特点，教师要善于把自己充满激励情感的评语及时传达给学生，激发他们自改习作的主动性，培养他们修改文章的兴趣。

点评时，在着眼于立意选材构思方面的同时他们修改文章的兴趣。

点评时，在着眼于立意选材构思方面的同时，更要注意抓住学生修改中的闪光点，热情鼓励。

如这里改得真妙，你是个爱动脑筋的学生。

这里修改后比原来好多了，说明你修改时很专心等，读了这些充满教师情感的鼓励性评语，学生很容生较容易发现习作的毛病，修改起来尤其用心。

文章不厌百回改。

教师要指导学生对篇文章进行多次修改，反复进行深加工，不能放任学生浅尝辄止。

只有次次的训练提高，学生的修改雕琢润色能力才能得到提高。

学生升上高年级后，可引导学生以现在的认识的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下番锤炼的功夫。

强化训练，提高学生自改的能力。

俗话说，旁观者清，修改习作亦然。

教师除了指导学生自改外，还应指导学生结对互批互改。

面对别人的文章，学生很有新鲜感，他们很容易怀着好奇心，以主人改和习作中。

培养学生作文自改能力的探究原稿。

教师要善于运用学生身边修改习作成功的榜样，激发他们的修改热情。

可以在小范围内启发指导几名学生修改作文，将他们的作文原稿和修改后的正稿张贴对比，并引导学生参观讨论。

这种做法更会使学生求立即投入修改，并在修改栏内写出修改的理由。

这样做，学生较容易发现习作的毛病，修改起来尤其用心。

文章不厌百回改。

教师要指导学生对篇文章进行多次修改，反复进行深加工，不能放任学生浅尝辄止。

只有次次的训练提高，学生的修改雕琢润色能力培养学生作文自改能力的探究原稿更要注意抓住学生修改中的闪光点，热情鼓励。

如这里改得真妙，你是个爱动脑筋的学生。

这里修改后比原来好多了，说明你修改时很专心等，读了这些充满教师情感的鼓励性评语，学生很容易感受到教师对自己的爱，从而极大地调动他们自觉修改习作的积极改和习作中。

培养学生作文自改能力的探究原稿。

教师要善于运用学生身边修改习作成功的榜样，激发他们的修改热情。

可以在小范围内启发指导几名学生修改作文，将他们的作文原稿和修改后的正稿张贴对比，并引导学生参观讨论。

这种做法更会使学生学生看，并且要说明修改的理由和方法。

另外，在批阅时可以有计划地选择些典型习作进行示范修改。

这样，学生就会在教师下水示范的演示中，具体而直观地感知到修改文章的般方法和道理，了解修改文章的过程，从而为自己动手修改奠定良好的基础。

培养提出进步的要求，即对自己的习作在选材得当内容具体语句顺畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下番锤炼的功夫。

强化训练，提高学生自改的能力。

俗话说，旁观者清，修改习作亦然。

教师除了指导学生自改外，还应指导学生结对互批互改。

面对感受到教师对自己的爱，从而极大地调动他们自觉修改习作的积极性。

导之以行，教给学生自改的方法。

在引导学生修改习作的初始阶段，教师首先要下水示范，亲自带领学生走上程。

在批阅学生作文的时候，教师可以编制篇综合各种问题的病例，用彩笔修改的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下番锤炼的功夫。

强化训练，提高学生自改的能力。

俗话说，旁观者清，修改习作亦然。

教师除了指导学生自改外，还应指导学生结对互批互改。

面对别人的文章，学生很有新鲜感，他们很容易怀着好奇心，以主人感可信可比可学，不仅能使先走步的学生享受到成功的乐趣，同时可以激发其他学生尝试修改的兴趣。

动之以情，让学生品味自改的成功。

根据儿童喜欢受表扬的特点，教师要善于把自己充满激励情感的评语及时传达给学生，激发他们自改习作的主动性，培养才能得到提高。

学生升上高年级后，可引导学生以现在的认识水平去修改自己以前写的作文。

学生已经具备定的积累和修改能力，所以改起旧作来就会得心应手，同时也会惊喜地发现自己的作文素质有了很大的提高。

这种喜悦体验可以激发学生更加积极地投入成功的乐趣，同时可以激发其他学生尝试修改的兴趣可以采用动手和动口两种方式。

动手即教师选择篇具有代表性的习作印发给学生，提出适当的修改要求，引导学生动手修改。

在学生修改的基础上，教师对修改的情况进行评讲，对改得好的，要及时给予人的文章，学生很有新鲜感，他们很容易怀着好奇心，以主人翁的态度格外认真地当小老师。

这样，既可以训练批改作文的能力，还可以培养他们认真负责的精神。

打铁要趁热。

学生写完手稿后，教师要抓紧时间浏览，找出典型问题，适当讲评。

引导学生针对培养学生作文自改能力的探究原稿改和习作中。

培养学生作文自改能力的探究原稿。

教师要善于运用学生身边修改习作成功的榜样，激发他们的修改热情。

可以在小范围内启发指导几名学生修改作文，将他们的作文原稿和修改后的正稿张贴对比，并引导学生参观讨论。

这种做法更会使学生朗读改语病，如有拗口和衔接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。

可指读改错漏，指着文章句句地读，可以发现错别字遗漏字意思重复等明显的，甚至误用漏用的标点符号等，并及时加以修改。

可品读求提高，对水平比较高的学生可以才能得到提高。

学生升上高年级后，可引导学生以现在的认识水平去修改自己以前写的作文。

学生已经具备定的积累和修改能力，所以改起旧作来就会得心应手，同时也会惊喜地发现自己的作文素质有了很大的提高。

这种喜悦体验可以激发学生更加积极地投入上，教师对修改的情况进行评讲，对改得好的，要及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。

动口即教师展示有代表性的习作，引导学生根据本次习作的要求，各抒己见，进行口头修改。

在师生交流互动中，起发现，起探索，起感受，学生可以不断受到别人评，让学生了解本次习作主要改什么怎么改从而给学生指明修改的方向，减缓学生修改习作的坡度，为学生修改习作铺好路架好桥教学中，教师要注意引导学生搜集中外作家教育家关于修改文章的名言警句，并引导交流诵读。

通过讲评，让学生了解本生较容易发现习作的毛病，修改起来尤其用心。

文章不厌百回改。

教师要指导学生对篇文章进行多次修改，反复进行深加工，不能放任学生浅尝辄止。

只有次次的训练提高，学生的修改雕琢润色能力才能得到提高。

学生升上高年级后，可引导学生以现在的认识的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下番锤炼的功夫。

强化训练，提高学生自改的能力。

俗话说，旁观者清，修改习作亦然。

教师除了指导学生自改外，还应指导学生结对互批互改。

面对别人的文章，学生很有新鲜感，他们很容易怀着好奇心，以主人改与读密不可分，教师要善于引导学生边读边改。

可默读改篇章，即先从整体入手，看选材是否符合题意，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整等，然后根据问题，进行充实调整删减修改。

可朗读改语病，如有拗口和衔接不畅的地方，必定有毛病，要习作主要改什么怎么改从而给学生指明修改的方向，减缓学生修改习作的坡度，为学生修改习作铺好路架好桥可以采用动手和动口两种方式。

动手即教师选择篇具有代表性的习作印发给学生