1、课外影响,则始终未把它当作个重要的教育途径而放任自流,课外活动可有可无。有些学校即使用来开展些有益的活动,般来说也难以始终如,时紧时松,甚至处于杂乱无序的状态。数学活动课作为课程计划的个重要组成部分,不再是可有可无的,而是每个全日制小学都必须开。学科课有教学大纲的统要求,其具体教学目标统且稳定,要求绝大多数学生达标。有较严密的定量化的考核评定制度。而活动课不对学生个体作统的要求,其具体教学目标有明显的弹性,般不要求人人都懂,个个都会,只要求积极参与,尽情投入,学到多少算多少。因而过反复练习和巩固。它主要采用班级授课制,以课堂教学为主,以教师传授知识为主,教师居于主导地位。而活动课侧重的是学生个体实践,直接体验和感受,它的教学组织形式灵活多样,不受课堂限制。可。
2、并经野,在培养和教育学生方面有许多优点并发挥了积极的作用,但由于不是作为正式课程出现的,没有固定的时间表,缺乏稳定的课程目标,更无体系化的课程内容,是种弹性极大,开放性极强的学科课程的辅助形式。因此,它在学校教育中的地位得不到保证,不少学校的数个体作统的要求,其具体教学目标有明显的弹性,般不要求人人都懂,个个都会,只要求积极参与,尽情投入,学到多少算多少。因而,活动课的考核评定不宜像学科课那样严密和定量化,而适宜采用模糊评判的方法。通过学生的自我和相互评价,引导学生关注和认识自己影响,则始终未把它当作个重要的教育途径而放任自流,课外活动可有可无。有些学校即使用来开展些有益的活动,般来说也难以始终如,时紧时松,甚至处于杂乱无序的状态。数学活动课作为课程计划的个。
3、学进程的制约。第课则是种独立的新型课程。活动课的活动有别于般课堂教学的活动,有以下几层意思以活动为主以学生的自我活动为主以学生的自己设计组织开展活动为主以学生的会员活动为主。活动课程通过学生自主活动,可以掌握学科课程难以包容的信息和技能。谈数学活动课能简单地把课程表中的课外活动更名为活动课来替代新课程计划中所要求的活动课程。数学活动课与其它数学活动由于近年来教学改革的不断深入,学科教学中的活动竞赛辅导及其它些活动亦有所加强和发展。如实验演示操作技能训练等,呈现了前所未有的势头。这些活动影响,则始终未把它当作个重要的教育途径而放任自流,课外活动可有可无。有些学校即使用来开展些有益的活动,般来说也难以始终如,时紧时松,甚至处于杂乱无序的状态。数学活动课作为课程计。
4、习过程中的发展和变化。第,是在育人功能上相互补充,使学生个性在全面发展的同时,又有特色发展。因此,学科课程学课外活动时间常常被教师用来补课或安排作业,更多的学校由于受应试教育为主的思想的影响,则始终未把它当作个重要的教育途径而放任自流,课外活动可有可无。有些学校即使用来开展些有益的活动,般来说也难以始终如,时紧时松,甚至处于杂乱无序的状态。数学谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别原稿些活动亦有所加强和发展。如实验演示操作技能训练等,呈现了前所未有的势头。这些活动也有理论联系实际,手脑并用,学生自主,发展特长等因素,并有助于对学生能力和创造性思维的培养,但和活动课中的活动不可相提并论。学科课中的活动,从本质上讲是完全服从以往学校中组织的数学课外活动有许多。
5、是完全服从于和服务于本学科课堂教学需要的,它是学科课教学的重要组成部分。而课程计划中的活动谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别原稿些活动亦有所加强和发展。如实验演示操作技能训练等,呈现了前所未有的势头。这些活动也有理论联系实际,手脑并用,学生自主,发展特长等因素,并有助于对学生能力和创造性思维的培养,但和活动课中的活动不可相提并论。学科课中的活动,从本质上讲是完全服从设,每个学生都要参加的种指令性课程。它具有定的结构,相应的活动纲要和活动指导书,是种有组织,有计划,有活动内容,有时间和教学进程的新型课程。活动课是贯彻教育方针和落实培养目标的必要途径,我们在观念上不能将数学活动课和数学课外活动混为谈,决不和落实培养目标的必要途径,我们在观念上不能将数学活。
6、重要组成部分,不再是可有可无的,而是每个全日制小学都必须开于和服务于本学科课堂教学需要的,它是学科课教学的重要组成部分。而课程计划中的活动课则是种独立的新型课程。活动课的活动有别于般课堂教学的活动,有以下几层意思以活动为主以学生的自我活动为主以学生的自己设计组织开展活动为主以学生的会员活动为和落实培养目标的必要途径,我们在观念上不能将数学活动课和数学课外活动混为谈,决不能简单地把课程表中的课外活动更名为活动课来替代新课程计划中所要求的活动课程。数学活动课与其它数学活动由于近年来教学改革的不断深入,学科教学中的活动竞赛辅导及其它而,活动课的考核评定不宜像学科课那样严密和定量化,而适宜采用模糊评判的方法。通过学生的自我和相互评价,引导学生关注和认识自己及他人在学。
7、以是班级的,也可以是小组的个别的和群众性的可以在课内,也主。活动课程通过学生自主活动,可以掌握学科课程难以包容的信息和技能。谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别原稿。学科课有教学大纲的统要求,其具体教学目标统且稳定,要求绝大多数学生达标。有较严密的定量化的考核评定制度。而活动课不对学生能简单地把课程表中的课外活动更名为活动课来替代新课程计划中所要求的活动课程。数学活动课与其它数学活动由于近年来教学改革的不断深入,学科教学中的活动竞赛辅导及其它些活动亦有所加强和发展。如实验演示操作技能训练等,呈现了前所未有的势头。这些活动影响,则始终未把它当作个重要的教育途径而放任自流,课外活动可有可无。有些学校即使用来开展些有益的活动,般来说也难以始终如,时紧时松,甚。
8、至处于杂乱无序的状态。数学活动课作为课程计划的个重要组成部分,不再是可有可无的,而是每个全日制小学都必须开些活动亦有所加强和发展。如实验演示操作技能训练等,呈现了前所未有的势头。这些活动也有理论联系实际,手脑并用,学生自主,发展特长等因素,并有助于对学生能力和创造性思维的培养,但和活动课中的活动不可相提并论。学科课中的活动,从本质上讲是完全服从活动课作为课程计划的个重要组成部分,不再是可有可无的,而是每个全日制小学都必须开设,每个学生都要参加的种指令性课程。它具有定的结构,相应的活动纲要和活动指导书,是种有组织,有计划,有活动内容,有时间和教学进程的新型课程。活动课是贯彻教育方针谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别原稿可以在课外,也可以走向社会。它以学。
9、求积极参与,尽情投入,学到多少算多少。因而,是在育人功能上相互补充,使学生个性在全面发展的同时,又有特色发展。因此,学科课程虽然是主要部分,活动课程是辅助部分,但活动课程可以弥补学科课程的诸多不足,具有学科课程不可替代的功能。数学活动课与数学课外活动从表面上看,数学活动课的教学内容与学科课及数学活动的联系与区别原稿。其次是课程内容相辅相成。例如,数学学科课就为数学活动课提供了必要的数学知识技能基础和定的内容来源反过来,数学活动课的内容又会受到学科课内容和教学进程的制约。这实质是对什么是数学活动课,它与学科课及其也有理论联系实际,手脑并用,学生自主,发展特长等因素,并有助于对学生能力和创造性思维的培养,但和活动课中的活动不可相提并论。学科课中的活动,从本质上讲。
10、动课和数学课外活动混为谈,决不能简单地把课程表中的课外活动更名为活动课来替代新课程计划中所要求的活动课程。数学活动课与其它数学活动由于近年来教学改革的不断深入,学科教学中的活动竞赛辅导及其它的,没有固定的时间表,缺乏稳定的课程目标,更无体系化的课程内容,是种弹性极大,开放性极强的学科课程的辅助形式。因此,它在学校教育中的地位得不到保证,不少学校的数学课外活动时间常常被教师用来补课或安排作业,更多的学校由于受应试教育为主的思想的虽然是主要部分,活动课程是辅助部分,但活动课程可以弥补学科课程的诸多不足,具有学科课程不可替代的功能。数学活动课与数学课外活动从表面上看,数学活动课的教学内容和以往学校中组织的数学课外活动有许多相似之处,但者有质的区别。以往学校中的数学。
11、相似之处,但者有质的区别。以往学校中的数学课外活动,往往被看作是学生的课余生活,学生可以自愿参加。其主要功能是数学学科课的延伸和补充其主要目的是娱乐休息调节学生的学校生活。虽然客观上也可以增长知识,开阔视和落实培养目标的必要途径,我们在观念上不能将数学活动课和数学课外活动混为谈,决不能简单地把课程表中的课外活动更名为活动课来替代新课程计划中所要求的活动课程。数学活动课与其它数学活动由于近年来教学改革的不断深入,学科教学中的活动竞赛辅导及其它它数学活动有什么联系与区别认识不清楚。本文拟就这个问题谈点自己粗浅的认识和理解。其次是课程内容相辅相成。例如,数学学科课就为数学活动课提供了必要的数学知识技能基础和定的内容来源反过来,数学活动课的内容又会受到学科课内容和教。
12、生的独立自主活动为主,教师起辅导作用。谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别原稿。学科课处于主导地位,活动课则处于辅助地位,其课时约占总课时的左右。般来讲,小学低年级每周安排课时,高年级每周安排课些活动亦有所加强和发展。如实验演示操作技能训练等,呈现了前所未有的势头。这些活动也有理论联系实际,手脑并用,学生自主,发展特长等因素,并有助于对学生能力和创造性思维的培养,但和活动课中的活动不可相提并论。学科课中的活动,从本质上讲是完全服从及他人在学习过程中的发展和变化学科课处于主导地位,活动课则处于辅助地位,其课时约占总课时的左右。般来讲,小学低年级每周安排课时,高年级每周安排课时学科课注重的是学生在教师指导下,以简约的方式学习人类千百年来积累下来的知识精华,。
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谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别(原稿)