者认为学生过重学习负担的产生,或者换句话说,减轻学生过重的学习负担,教师有不可推御的责任。人们经常谈论小学生过重的学习负担,其原因何在其的教学,重视通性通法的教学,并根据学生的程度适时调整教学的深度与广度,切实减轻学生过重的学习负担的那天也就为期不远了对高中数学教学减负的几点看法原稿。其次是教育体制的原因,其核心是高考制度与学校教师评价制度。最后是教师方面的原因,人们谈到减负,就会说取消高考问题就能解决,实际上,高考会在相当长的段时期内存在,当然需要不断改革,尤其使教学生的情况,在教学的深度与广度方面加以区别,当然要做到这点这对教师的要求比较高,它不仅需要足够的勇气,更需要正确的判断,要充分了解自己所教的学生,要正确把握教材与高考大纲,由于篇幅所限,这里不准备具体结合教材来说明了,但这的确是件很有必要也是很有价值的工作。学生的主观能动性没激发出来新课程强调学生学习上的合作与交流,强调学生的自主探学完初中就够了,也许他的话有些偏激,但是这却道出了个非常浅显的道理由于学生的基础及智力结构的不同,也由于学生高中毕业后的去向不同,只有极少数的学生会继续数学专业的学习,因此,在高中阶段应让不同的学生学习不同的数学,当然对我国这样个泱泱大国,要下子改变教材及高考体制,不是件容易的事情,笔者要强调的是,在教材高考试卷基本不变的情况下我们广大对高中数学教学减负的几点看法原稿遍性。最后应该说明,本人并不是概反对补充些公式,如果是那样,就好比只用小米加步枪打天下,对此应该把握如下原则第是要有节制第要视学生的情况第要视教材的情况。象函数值域的求法,教科书没有提供任何求法,教学中要适当补充,第对于少数必须补充的公式和方法的探索发现证明,要有学生的参与,不能是直接给出。施教不因材因材施教是最基本的教学原则的情况。象函数值域的求法,教科书没有提供任何求法,教学中要适当补充,第对于少数必须补充的公式和方法的探索发现证明,要有学生的参与,不能是直接给出。施教不因材因材施教是最基本的教学原则,但是我们现在的很多做法都是与之背离的,十几亿人口的大国,高中数学几乎就是本教材,高考几乎就是张试卷,这在教育发达的外国几乎是不可想象的,就是因为这个刀对于上述的解题方法,如果不加思考,任何人都会说法与法比常用方法繁,但常用方法的简单是有代价的,即首先需补充公式,这补充的公式也许对于终身从事数学教学的高中数学教师来说是非常显然的,但对于要学习十几门学科学习能力各不相同的高中生来说恐怕就是负担了,而法与法虽然比流行作法复杂,但它对我们是有补偿的,第是不需要额外补充公式,第这两种方法都有公式和方法的爱好者为迎合个补充公式或种补充技巧方法的好题用我们的基本公式与基本方法是不难解决的。下面就以高中代数数列中及解析几何直线中的几个例子来加以具体地说明这些例子都有高考的背景。对于上述的解题方法,如果不加思考,任何人都会说法与法比常用方法繁,但常用方法的简单是有代价的,即首先需补充公式,这补充的公式也许对于终身从事数学教学高数学总复习中,正因为如此,高考考试大纲曾多次明确限制这种无限扩充知识面的行为如异面直线之间的距离,异面直线上两点间的距离公式,利用递推关系求数列的通项公式等。在教学中,这些补充的公式或方法往往只对些极其特殊的问题有效,方法缺乏普遍性,久而久之学生认为学数学就是不断地套公式套题型旦试题稍加变化,学生就无所适从,而且这些补充的众多公式与高中数学教师来说是非常显然的,但对于要学习十几门学科学习能力各不相同的高中生来说恐怕就是负担了,而法与法虽然比流行作法复杂,但它对我们是有补偿的,第是不需要额外补充公式,第这两种方法都有普遍性。最后应该说明,本人并不是概反对补充些公式,如果是那样,就好比只用小米加步枪打天下,对此应该把握如下原则第是要有节制第要视学生的情况第要视教其次是教育体制的原因,其核心是高考制度与学校教师评价制度。最后是教师方面的原因,人们谈到减负,就会说取消高考问题就能解决,实际上,高考会在相当长的段时期内存在,当然需要不断改革,尤其使命题更科学。笔者认为学生过重学习负担的产生,或者换句话说,减轻学生过重的学习负担,教师有不可推御的责任。人们经常谈论小学生过重的学习负担,其原因何在其里不准备具体结合教材来说明了,但这的确是件很有必要也是很有价值的工作。学生的主观能动性没激发出来新课程强调学生学习上的合作与交流,强调学生的自主探究学习建构主义学习观认为,学生知识的形成过程是个能动的建构过程所以在知识形成的过程中,教师要创设种交流的氛围,设定合理的探究目标,循序渐进,只有让每个学生学有所得,才能学而不厌,才能提起学生中学生作文大赛的头奖得主并出版了近十万字的长篇小说,他在新民晚报上发表了不少对教育制度批评的文章,其中他的句话我对此印象很深,他说对他本人来说,数学只要学完初中就够了,也许他的话有些偏激,但是这却道出了个非常浅显的道理由于学生的基础及智力结构的不同,也由于学生高中毕业后的去向不同,只有极少数的学生会继续数学专业的学习,因此,在高中阶段应,不知把多少有才华的青少年打入差生的行列。时下在中国各种媒体上轰动全国的韩寒现象就是个很好的例子,韩寒是上海所重点中学的高年级学生,因为多门学科其中就有数学不及格退学在家,但同时他又是全国中学生作文大赛的头奖得主并出版了近十万字的长篇小说,他在新民晚报上发表了不少对教育制度批评的文章,其中他的句话我对此印象很深,他说对他本人来说,数学只高中数学教师来说是非常显然的,但对于要学习十几门学科学习能力各不相同的高中生来说恐怕就是负担了,而法与法虽然比流行作法复杂,但它对我们是有补偿的,第是不需要额外补充公式,第这两种方法都有普遍性。最后应该说明,本人并不是概反对补充些公式,如果是那样,就好比只用小米加步枪打天下,对此应该把握如下原则第是要有节制第要视学生的情况第要视教遍性。最后应该说明,本人并不是概反对补充些公式,如果是那样,就好比只用小米加步枪打天下,对此应该把握如下原则第是要有节制第要视学生的情况第要视教材的情况。象函数值域的求法,教科书没有提供任何求法,教学中要适当补充,第对于少数必须补充的公式和方法的探索发现证明,要有学生的参与,不能是直接给出。施教不因材因材施教是最基本的教学原则人定会振振有词地说补充后解决些高考题非常有效,的确,我们些高考命题专家就是上述无节制补充公式和方法的爱好者,但这绝不是高考命题的主流,即便是无节制补充公式和方法的爱好者为迎合个补充公式或种补充技巧方法的好题用我们的基本公式与基本方法是不难解决的。下面就以高中代数数列中及解析几何直线中的几个例子来加以具体地说明这些例子都有高考的背景。对高中数学教学减负的几点看法原稿学习兴趣最后,推行素质教育培养学生的创新思维,是时代发展的要求,减负是个系统工程,不是朝夕就能完成的工作,但是如果我们的广大教师在教学中注意基础知识的教学,重视通性通法的教学,并根据学生的程度适时调整教学的深度与广度,切实减轻学生过重的学习负担的那天也就为期不远了。对高中数学教学减负的几点看法原稿对高中数学教学减负的几点看法原稿遍性。最后应该说明,本人并不是概反对补充些公式,如果是那样,就好比只用小米加步枪打天下,对此应该把握如下原则第是要有节制第要视学生的情况第要视教材的情况。象函数值域的求法,教科书没有提供任何求法,教学中要适当补充,第对于少数必须补充的公式和方法的探索发现证明,要有学生的参与,不能是直接给出。施教不因材因材施教是最基本的教学原则管自己所教学生的情况,眼睛只瞄准高考数学百十分的试卷,把学生当成容器,这也是造成学生过重学习负担的个重要原因。笔者认为,在高中数学教学中我们应该根据所教学生的情况,在教学的深度与广度方面加以区别,当然要做到这点这对教师的要求比较高,它不仅需要足够的勇气,更需要正确的判断,要充分了解自己所教的学生,要正确把握教材与高考大纲,由于篇幅所限,材,其是学生的主观能动性欠缺。无节制的扩展知识面它的含义就是在教学中不断地补充些公式补充些特殊的解题方法,这在高中数学教学中几乎是屡见不鲜尤其是在高数学总复习中,正因为如此,高考考试大纲曾多次明确限制这种无限扩充知识面的行为如异面直线之间的距离,异面直线上两点间的距离公式,利用递推关系求数列的通项公式等。在教学中,这些补充的公式或不同的学生学习不同的数学,当然对我国这样个泱泱大国,要下子改变教材及高考体制,不是件容易的事情,笔者要强调的是,在教材高考试卷基本不变的情况下我们广大高中数学教师,仍然是有所作为的,前几年就有报道说上海建民中学就开始这方面的探索,他们在不改变传统班级设置的前提下,高中数学上课分为个层次这也是种与国际接轨,相反我们些高中数学教师,高中数学教师来说是非常显然的,但对于要学习十几门学科学习能力各不相同的高中生来说恐怕就是负担了,而法与法虽然比流行作法复杂,但它对我们是有补偿的,第是不需要额外补充公式,第这两种方法都有普遍性。最后应该说明,本人并不是概反对补充些公式,如果是那样,就好比只用小米加步枪打天下,对此应该把握如下原则第是要有节制第要视学生的情况第要视教但是我们现在的很多做法都是与之背离的,十几亿人口的大国,高中数学几乎就是本教材,高考几乎就是张试卷,这在教育发达的外国几乎是不可想象的,就是因为这个刀切,不知把多少有才华的青少年打入差生的行列。时下在中国各种媒体上轰动全国的韩寒现象就是个很好的例子,韩寒是上海所重点中学的高年级学生,因为多门学科其中就有数学不及格退学在家,但同时他又是全对于上述的解题方法,如果不加思考,任何人都会说法与法比常用方法繁,但常用方法的简单是有代价的,即首先需补充公式,这补充的公