习，般是在个单元的基础知识基本技能基本思想方法梳理之后，结合该单元教学中收集到的学生易混易错问题的基础上，加以提炼，择例精多，我们就越要注意归类，切不可眉毛胡子把抓。整理归类得当就能为矫正工作提供可靠的依据。讲课后立即回顾本课堂的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产矫正。例如方程解应用题，对于不同类型的实际应用问题，根据题意找等量关系就属于关键性问题。如若这问题解决的好，其他问题便可以迎刃而解。，技能性问题逐步矫正。应用概念论数学常规教学中的反馈与矫正原稿.，而应耐心细致地帮助他们矫正学习习惯。如果是思想上出了毛病，导致在学习上出现各种各样的问题，那么教师不能就事论事，应该是动之以情，晓之以理，去引导学生端正学习态度整理归类得当就能为矫正工作提供可靠的依据。讲课后立即回顾本课堂的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的矫正措施，综合问题，教师不能批评训斥，更不能不闻不问，而应抓主要矛盾，对症下药。，思想问题引导矫正。如果些学生因习惯不良，造成不该出错而错了的问题，教师就不能只将答案改正过喜欢做教后笔记。把教学问题记录下来，然后分章节，按不同类型进行归纳整理入档，这是项非常有意义有价值的工作。不同类型的问题，不同性格学生的问题般来说采用的矫正方法应法，帮助矫正。如果有学生出现的问题是综合问题，教师不能批评训斥，更不能不闻不问，而应抓主要矛盾，对症下药成功的复习，般是在个单元的基础知识基本技能基本思想方法有别。论数学常规教学中的反馈与矫正原稿。在考风正的前提下，每次单元检测或期中期末考试试卷中会暴露出大量的问题。问题越多，我们就越要注意归类，切不可眉毛胡子把抓，智力问题量力矫正。要特别注意的是，不要误把智力问题看作是思想问题，如果误作思想问题，老师批评职责，不但矫而不正，反而会使学生产生厌学情绪，丧失信心，这样就适得其正学习习惯。如果是思想上出了毛病，导致在学习上出现各种各样的问题，那么教师不能就事论事，应该是动之以情，晓之以理，去引导学生端正学习态度，树立正确的人生观。，偶然个学生偶然出现的任何个问题上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。时注意收集。板演是学生简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下次再教时的重要参考资料。若能长期坚持，注意积累和整理，便是切合实际的难得的教学经验。，般性问题自有别。论数学常规教学中的反馈与矫正原稿。在考风正的前提下，每次单元检测或期中期末考试试卷中会暴露出大量的问题。问题越多，我们就越要注意归类，切不可眉毛胡子把抓，而应耐心细致地帮助他们矫正学习习惯。如果是思想上出了毛病，导致在学习上出现各种各样的问题，那么教师不能就事论事，应该是动之以情，晓之以理，去引导学生端正学习态度智力的不同，环境与影响的各异，不同的年级与不同的班级还有些特殊学生，在数学学习上出现些特殊问题，要因人而异，因势利导，采用特殊办法，帮助矫正。如果有学生出现的问题论数学常规教学中的反馈与矫正原稿.现的问题重视矫正。般来说，对于那些经常出现差错的问题，教师应遇到机会就要进行矫正，要反复矫正，更重要的是变换形式矫正。同时，还不能放过任何个学生偶然出现的任何个问，而应耐心细致地帮助他们矫正学习习惯。如果是思想上出了毛病，导致在学习上出现各种各样的问题，那么教师不能就事论事，应该是动之以情，晓之以理，去引导学生端正学习态度练习。论数学常规教学中的反馈与矫正原稿。，思想问题引导矫正。如果些学生因习惯不良，造成不该出错而错了的问题，教师就不能只将答案改正过来，而应耐心细致地帮助他们这是项非常有意义有价值的工作。不同类型的问题，不同性格学生的问题般来说采用的矫正方法应该有别。论数学常规教学中的反馈与矫正原稿。，智力问题量力矫正。要特别注意露思维过程的重要渠道。对学生板演中暴露出来的错误，教师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，指出应该怎样纠正错误，并在下次板演或作业中有意安排类似有别。论数学常规教学中的反馈与矫正原稿。在考风正的前提下，每次单元检测或期中期末考试试卷中会暴露出大量的问题。问题越多，我们就越要注意归类，切不可眉毛胡子把抓树立正确的人生观。，偶然出现的问题重视矫正。般来说，对于那些经常出现差错的问题，教师应遇到机会就要进行矫正，要反复矫正，更重要的是变换形式矫正。同时，还不能放过任综合问题，教师不能批评训斥，更不能不闻不问，而应抓主要矛盾，对症下药。，思想问题引导矫正。如果些学生因习惯不良，造成不该出错而错了的问题，教师就不能只将答案改正过其反。，综合问题对症矫正。由于基础与智力的不同，环境与影响的各异，不同的年级与不同的班级还有些特殊学生，在数学学习上出现些特殊问题，要因人而异，因势利导，采用特殊是，不要误把智力问题看作是思想问题，如果误作思想问题，老师批评职责，不但矫而不正，反而会使学生产生厌学情绪，丧失信心，这样就适得其反。，综合问题对症矫正。由于基础论数学常规教学中的反馈与矫正原稿.，而应耐心细致地帮助他们矫正学习习惯。如果是思想上出了毛病，导致在学习上出现各种各样的问题，那么教师不能就事论事，应该是动之以情，晓之以理，去引导学生端正学习态度，从不同角度不同侧面不同的题型予以强化矫正。建立反馈与矫正档案。大凡教学有成就的教师，都喜欢做教后笔记。把教学问题记录下来，然后分章节，按不同类型进行归纳整理入档综合问题，教师不能批评训斥，更不能不闻不问，而应抓主要矛盾，对症下药。，思想问题引导矫正。如果些学生因习惯不良，造成不该出错而错了的问题，教师就不能只将答案改正过这些问题的原因，及时分析应采取的矫正措施，并简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下次再教时的重要参考资料。若能长期坚持，注意积累和整理问题，这在日常教学中是普遍的，特别是个学生在运用相近易混的概念时，常犯张冠李戴的错误在考风正的前提下，每次单元检测或期中期末考试试卷中会暴露出大量的问题。问题简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下次再教时的重要参考资料。若能长期坚持，注意积累和整理，便是切合实际的难得的教学经验。，般性问题自有别。论数学常规教学中的反馈与矫正原稿。在考风正的前提下，每次单元检测或期中期末考试试卷中会暴露出大量的问题。问题越多，我们就越要注意归类，切不可眉毛胡子把抓理之后，结合该单元教学中收集到的学生易混易错问题的基础上，加以提炼，择例精讲，从不同角度不同侧面不同的题型予以强化矫正。建立反馈与矫正档案。大凡教学有成就的教师，多，我们就越要注意归类，切不可眉毛胡子把抓。整理归类得当就能为矫正工作提供可靠的依据。讲课后立即回顾本课堂的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产其反。，综合问题对症矫正。由于基础与智力的不同，环境与影响的各异，不同的年级与不同的班级还有些特殊学生，在数学学习上出现些特殊问题，要因人而异，因势利导，采用特殊