斯也曾说过兴趣是创造个欢乐和光明的教学环接比较数的大小。最后轮比赛的规则是要求每位同学将抽到的个数任意组成个位数,这不仅提高了学生小组合作的意识,也锻炼了其解决问题的能力。在整个抽签游戏中,学生们玩得很开心,气氛很浓。在小结时学生们都能总结出位数相同的数比大小的方法。由此可见,设计的第次游戏规则第次抽到的数字放在个位,第次抽到的放在十位学生们看了规则之后都做好了应战的准备。作为教师我在学生每抽出位数时都要问学生能决定胜负吗以此来为学生创造思考的空间,通过思考学生悟出要把每张卡片都抽出来才能决定数的大小。在第轮创设情境。我先出示了件物品,请学生猜猜用多少钱买来的。随后我又提出问题在我们的生活中,哪些地方要使用钱。学生都联系生活,各抒己见,探索欲望被充分激发起来了。在学生认识了人民币后便是使用人民币,我又设计了购物这生活情境,鼓励学生用自己手中的巧妙创设情境培养数学兴趣原稿见,探索欲望被充分激发起来了。在学生认识了人民币后便是使用人民币,我又设计了购物这生活情境,鼓励学生用自己手中的钱买自己喜欢的东西。整个学习环节中,学生们个个跃跃欲试。创设操作性情境,调动学习兴趣心理学研究表明儿童的思维是从动手开始,切断度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到很多有用的知识,并受到了正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了学生的学习兴趣。创设生活性情境,激发学习兴趣数学本身就来源于生活,很多数学问题就是人们在生活中发现的,而生活又促使数学不断发展,让学生可能选用他们乐于接受的接近学生生活的内容为题材,激发学生的学习兴趣。例如在教学认识人民币时,我在导入时从生活出发,创设情境。我先出示了件物品,请学生猜猜用多少钱买来的。随后我又提出问题在我们的生活中,哪些地方要使用钱。学生都联系生活,各抒化第次抽到的数字放在十位上,第次抽到的放在百位上这次的游戏规则较上次是截然不同的。在两组学生分别抽出第张卡片时我就提问谁赢了学生能结合具体情况来回答我的问题如果两组抽到的数字相同,还需要继续抽卡片,如果数字不同,便可直接比较数的大小。最培养学习兴趣谈谈自己的做法和体会。例如在教学万以内数的大小比较时,在进行相同位数的数比大小的过程中,我始终将游戏作为主要的教学手段。我设计了抽签游戏,通过学生分组进行抽签组成个位数来比大小,哪个组的数大,哪个组就赢了。我设计的第次游戏规则轮比赛的规则是要求每位同学将抽到的个数任意组成个位数,这不仅提高了学生小组合作的意识,也锻炼了其解决问题的能力。在整个抽签游戏中,学生们玩得很开心,气氛很浓。在小结时学生们都能总结出位数相同的数比大小的方法。由此可见,学生在游戏中大脑处于数学课程标准在课程实施建议中明确指出数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生已有的生活经验和已有的知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。夸美纽斯也曾说过兴趣是创造个欢乐和光明的教学环饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时,我根据学生的心理规律尽可能选用他们乐于接受的接近学生生活的内容为题材,激发学生的学习兴趣。例如在教学认识人民币时,我在导入时从生活出发,创设情境。我先出示了件物品,请学生猜猜用多少钱买来摆摆折折分分称称量量摸摸拼拼。学生通过亲自动手操作,自己发现问题,解决问题,有力地调动了学生的学习兴趣巧妙创设情境培养数学兴趣原稿。创设操作性情境,调动学习兴趣心理学研究表明儿童的思维是从动手开始,切断活动与思维的联系,思维就不能发展接触到生活中的数学,才能使他们体会到数学的价值,从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时,我根据学生的心理规律尽可能选用他们乐于接受的接近学生生活的内容为题材,激发学生的学习兴趣。例如在教学认识人民币时,我在导入时从生活出发轮比赛的规则是要求每位同学将抽到的个数任意组成个位数,这不仅提高了学生小组合作的意识,也锻炼了其解决问题的能力。在整个抽签游戏中,学生们玩得很开心,气氛很浓。在小结时学生们都能总结出位数相同的数比大小的方法。由此可见,学生在游戏中大脑处于见,探索欲望被充分激发起来了。在学生认识了人民币后便是使用人民币,我又设计了购物这生活情境,鼓励学生用自己手中的钱买自己喜欢的东西。整个学习环节中,学生们个个跃跃欲试。创设操作性情境,调动学习兴趣心理学研究表明儿童的思维是从动手开始,切断生活性情境,激发学习兴趣数学本身就来源于生活,很多数学问题就是人们在生活中发现的,而生活又促使数学不断发展,让学生接触到生活中的数学,才能使他们体会到数学的价值,从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时,我根据学生的心理规律巧妙创设情境培养数学兴趣原稿。随后我又提出问题在我们的生活中,哪些地方要使用钱。学生都联系生活,各抒己见,探索欲望被充分激发起来了。在学生认识了人民币后便是使用人民币,我又设计了购物这生活情境,鼓励学生用自己手中的钱买自己喜欢的东西。整个学习环节中,学生们个个跃跃欲见,探索欲望被充分激发起来了。在学生认识了人民币后便是使用人民币,我又设计了购物这生活情境,鼓励学生用自己手中的钱买自己喜欢的东西。整个学习环节中,学生们个个跃跃欲试。创设操作性情境,调动学习兴趣心理学研究表明儿童的思维是从动手开始,切断通过亲自动手操作,自己发现问题,解决问题,有力地调动了学生的学习兴趣。创设生活性情境,激发学习兴趣数学本身就来源于生活,很多数学问题就是人们在生活中发现的,而生活又促使数学不断发展,让学生接触到生活中的数学,才能使他们体会到数学的价值,从知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。夸美纽斯也曾说过兴趣是创造个欢乐和光明的教学环境的重要途径之,儿童在学习中产生迫切的求知欲望,使他们的创造力得到发挥,要想方设法点燃心中探索知识要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,关键是动手操作。教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点,有意识地设置学生动手操作的情境,使课堂处于种积极探索的有序状态。在课堂上,不折不扣地让学生摆摆折折分分称称量量摸摸拼拼。学轮比赛的规则是要求每位同学将抽到的个数任意组成个位数,这不仅提高了学生小组合作的意识,也锻炼了其解决问题的能力。在整个抽签游戏中,学生们玩得很开心,气氛很浓。在小结时学生们都能总结出位数相同的数比大小的方法。由此可见,学生在游戏中大脑处于活动与思维的联系,思维就不能发展,要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,关键是动手操作。教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点,有意识地设置学生动手操作的情境,使课堂处于种积极探索的有序状态。在课堂上,不折不扣地让学可能选用他们乐于接受的接近学生生活的内容为题材,激发学生的学习兴趣。例如在教学认识人民币时,我在导入时从生活出发,创设情境。我先出示了件物品,请学生猜猜用多少钱买来的。随后我又提出问题在我们的生活中,哪些地方要使用钱。学生都联系生活,各抒环境的重要途径之,儿童在学习中产生迫切的求知欲望,使他们的创造力得到发挥,要想方设法点燃心中探索知识的火花,激发他们的创造兴趣。创设良好的情境是激发学生兴趣的前提条件。下面我就在小学数学教学中结合学生的年龄及思维特点,对课堂教学中创设情境火花,激发他们的创造兴趣。创设良好的情境是激发学生兴趣的前提条件。下面我就在小学数学教学中结合学生的年龄及思维特点,对课堂教学中创设情境,培养学习兴趣谈谈自己的做法和体会巧妙创设情境培养数学兴趣原稿巧妙创设情境培养数学兴趣原稿。创巧妙创设情境培养数学兴趣原稿见,探索欲望被充分激发起来了。在学生认识了人民币后便是使用人民币,我又设计了购物这生活情境,鼓励学生用自己手中的钱买自己喜欢的东西。整个学习环节中,学生们个个跃跃欲试。创设操作性情境,调动学习兴趣心理学研究表明儿童的思维是从动手开始,切断学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到很多有用的知识,并受到了正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了学生的学习兴趣。数学课程标准在课程实施建议中明确指出数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生已有的生活经验和已有可能选用他们乐于接受的接近学生生活的内容为题材,激发学生的学习兴趣。例如在教学认识人民币时,我在导入时从生活出发,创设情境。我先出示了件物品,请学生猜猜用多少钱买来的。随后我又提出问题在我们的生活中,哪些地方要使用钱。学生都联系生活,各抒赛时游戏规则发生了变化第次抽到的数字放在十位上,第次抽到的放在百位上这次的游戏规则较上次是截然不同的。在两组学生分别抽出第张卡片时我就提问谁赢了学生能结合具体情况来回答我的问题如果两组抽到的数字相同,还需要继续抽卡片,如果数字不同,便可买自己喜欢的东西。整个学习环节中,学生们个个跃跃欲试。例如在教学万以内数的大小比较时,在进行相同位数的数比大小的过程中,我始终将游戏作为主要的教学手段。我设计了抽签游戏,通过学生分组进行抽签组成个位数来比大小,哪个组的数大,哪个组就赢了。接触到生活中的数学,才能使他们体会到数学的价值,从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时,我根据学生的心理规律尽可能选用他们乐于接受的接近学生生活的内容为题材,激发学生的学习兴趣。例如在教学认识人民币时,我在导入时从生活出发轮比赛的规则是要求每位同学将抽到的个数任意组成个位数,这不仅提高了学生小组合作的意识,也锻炼了其解决问题的能力。在整个抽签游戏中,学生们玩得很开心,气氛很浓。在小结时学生们都能总结出位数相同的数比大小的方法。由此可见,学生在游戏中大脑处于次抽到的数字放在个位,第次抽到的放