反复学习。微课内容不仅包师的教学水平和能力。般来说,在可控的条件下,高中生能够集中注意力的时间在半小时左右。但是在实际教学中,大部分高中生是不能够在整堂课上都集中注意力的。因此,根据中小学生的认知特点和学习规律,微课的时长般为分钟左右,最长不宜超过分钟。以知识点为核心的小以用声光影综合的方式,从多个感官角度触动学生,吸引学生注意力,调动学生的学习兴趣。微课短视频还可以捕捉生活中的数学现象,形象生动地呈现在学生面前,帮助学生认识到数学学习的意义。例如在教学圆锥的体积时,让学生先自己亲自动手用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中,要比较真实反映出物体,我们可从多角度观看物体,这堂课我们主要学习空间几何体的视图。教学重点画出简单组合体的视图,教学难点识别视图所表示的空间几何体微课可以创新高中数学传统课堂模式,优化教学环节。微课改变了传统数学教学言堂讲授加练习的固定模式,在改高中数学微课价值初探原稿将小结和课后作业结合起来,效果应该更加明显。学生在经过典型的小结后,作业会更加自信和轻松。在课堂练习测试部分高中数学练习常常陷入题海,学生苦不堪言。微课就具有强烈的针对性,可以帮助不同层次学生选择不同难度的练习。在通过基础练习之后再寻求提高。测试也光影综合的方式,从多个感官角度触动学生,吸引学生注意力,调动学生的学习兴趣。微课短视频还可以捕捉生活中的数学现象,形象生动地呈现在学生面前,帮助学生认识到数学学习的意义。例如在教学圆锥的体积时,让学生先自己亲自动手用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中倒次水点。在课堂小结的时候,容易顾此失彼。如果课堂容量比较大,教师甚至没有进行小结的时间。微课引入课堂教学,就能够有效解决这个问题。小结的可视性和可反复性帮助了学生及时了解本课的重点所在,即使在课堂教学时间不足的情况下,也可以作为课下的作业布臵下去。如果般来说,在可控的条件下,高中生能够集中注意力的时间在半小时左右。但是在实际教学中,大部分高中生是不能够在整堂课上都集中注意力的。因此,根据中小学生的认知特点和学习规律,微课的时长般为分钟左右,最长不宜超过分钟。以知识点为核心的小单元教学将课堂划分为教学的价值。微课教学可以促使教师反思促进教师专业发展。由于高中数学微课的可反复性,授课教师自己也可以在课下观看自己的微课视频,从中发现自己教学的优势和不足,发现问题,找到原因,寻求方法。教师还可以对自己的微课资源进行补充和丰富。在反思之后,教师就可干阶段,保证了每个阶段的教学重点,可以帮助学生在数学课上张弛有度,将注意力集中到课堂教学来。高中数学微课的价值高中数学微课教学可以创设情境,吸引学生注意力。高中数学教学在很多学生心目中是枯燥无味的,因为没有个适合高中生的情景设臵。微课的引入可以用声微课是在现代信息技术环境下的教学新形式,支持网络在线播放,格式多样如等,转换方便,学生可流畅地在线观摩课例,查看教案课件等辅助资源也可灵活方便地将其下载保存到终端设备如笔记本电脑手机等上实现移动学习反复学习。微课内容不仅包下的作业布臵下去。如果将小结和课后作业结合起来,效果应该更加明显。学生在经过典型的小结后,作业会更加自信和轻松。在课堂练习测试部分高中数学练习常常陷入题海,学生苦不堪言。微课就具有强烈的针对性,可以帮助不同层次学生选择不同难度的练习。在通过基础练习原稿。微课的起源微课,是指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容过程及扩展素材的结构化数字资源。年的时候,美国教育者戴维彭罗斯首先提出了微课程的概念。他所说的微课程既包括恰好倒满的过程,理解会更加深刻。在高中数学疑点解析的时候,我们仍然可以借助微课,把疑点解析的过程和步骤在短视频中展现,帮助学生更加明了地认识到疑点内容的具体问题。例如空间几何体中的视图。横看成岭侧看成峰,这说明从不同的角度看同物体视觉的效果可能不同干阶段,保证了每个阶段的教学重点,可以帮助学生在数学课上张弛有度,将注意力集中到课堂教学来。高中数学微课的价值高中数学微课教学可以创设情境,吸引学生注意力。高中数学教学在很多学生心目中是枯燥无味的,因为没有个适合高中生的情景设臵。微课的引入可以用声将小结和课后作业结合起来,效果应该更加明显。学生在经过典型的小结后,作业会更加自信和轻松。在课堂练习测试部分高中数学练习常常陷入题海,学生苦不堪言。微课就具有强烈的针对性,可以帮助不同层次学生选择不同难度的练习。在通过基础练习之后再寻求提高。测试也自己的微课视频,从中发现自己教学的优势和不足,发现问题,找到原因,寻求方法。教师还可以对自己的微课资源进行补充和丰富。在反思之后,教师就可以找到提升自己专业水平的反复,促进自己的专业成长。在课堂小结部分高中数学内容庞杂,每堂课设计的都不是个单的知识高中数学微课价值初探原稿之后再寻求提高。测试也可以在现代教育技术辅助下,对不同的学生提出不同的达标要求,解决了班级教学统要求的困难。准备细致的微课,甚至可以在学生完成作业或练习之后,马上给出答案和评价,促使学生反思自己的学习过程。微课可以反复播放,适合不同层次的学生加深理将小结和课后作业结合起来,效果应该更加明显。学生在经过典型的小结后,作业会更加自信和轻松。在课堂练习测试部分高中数学练习常常陷入题海,学生苦不堪言。微课就具有强烈的针对性,可以帮助不同层次学生选择不同难度的练习。在通过基础练习之后再寻求提高。测试也课设计的都不是个单的知识点。在课堂小结的时候,容易顾此失彼。如果课堂容量比较大,教师甚至没有进行小结的时间。微课引入课堂教学,就能够有效解决这个问题。小结的可视性和可反复性帮助了学生及时了解本课的重点所在,即使在课堂教学时间不足的情况下,也可以作为可流畅地在线观摩课例,查看教案课件等辅助资源也可灵活方便地将其下载保存到终端设备如笔记本电脑手机等上实现移动学习反复学习。微课内容不仅包括短视频和课件,还包括大量的教学资源。在课堂上没有吃透的学生,可以在课下继续学习,反复巩固,以达到掌握和熟程内容或在线教学短视频,还包括任务和教学活动。其中,个独立的在线教学短视频及其资源就可以被称为微课,而个专题个学科的系列微课结合起来,就可以称为微课程。微课在国内,最早由佛山市教育局胡铁生在年前后提出并积极推广。在课堂小结部分高中数学内容庞杂,每堂干阶段,保证了每个阶段的教学重点,可以帮助学生在数学课上张弛有度,将注意力集中到课堂教学来。高中数学微课的价值高中数学微课教学可以创设情境,吸引学生注意力。高中数学教学在很多学生心目中是枯燥无味的,因为没有个适合高中生的情景设臵。微课的引入可以用声以在现代教育技术辅助下,对不同的学生提出不同的达标要求,解决了班级教学统要求的困难。准备细致的微课,甚至可以在学生完成作业或练习之后,马上给出答案和评价,促使学生反思自己的学习过程。微课可以反复播放,适合不同层次的学生加深理解。高中数学微课价值初探点。在课堂小结的时候,容易顾此失彼。如果课堂容量比较大,教师甚至没有进行小结的时间。微课引入课堂教学,就能够有效解决这个问题。小结的可视性和可反复性帮助了学生及时了解本课的重点所在,即使在课堂教学时间不足的情况下,也可以作为课下的作业布臵下去。如果包括短视频和课件,还包括大量的教学资源。在课堂上没有吃透的学生,可以在课下继续学习,反复巩固,以达到掌握和熟练的目的。学习有余力的学生可以参阅教学相关资料,进行加深学习和自主学习。微课资源越是丰富,就越能够适应不同层次学生的要求,也就越能够体现微课练的目的。学习有余力的学生可以参阅教学相关资料,进行加深学习和自主学习。微课资源越是丰富,就越能够适应不同层次学生的要求,也就越能够体现微课教学的价值。微课教学可以促使教师反思促进教师专业发展。由于高中数学微课的可反复性,授课教师自己也可以在课下观高中数学微课价值初探原稿将小结和课后作业结合起来,效果应该更加明显。学生在经过典型的小结后,作业会更加自信和轻松。在课堂练习测试部分高中数学练习常常陷入题海,学生苦不堪言。微课就具有强烈的针对性,可以帮助不同层次学生选择不同难度的练习。在通过基础练习之后再寻求提高。测试也单元教学将课堂划分为若干阶段,保证了每个阶段的教学重点,可以帮助学生在数学课上张弛有度,将注意力集中到课堂教学来。高中数学微课价值初探原稿。微课是在现代信息技术环境下的教学新形式,支持网络在线播放,格式多样如等,转换方便,学点。在课堂小结的时候,容易顾此失彼。如果课堂容量比较大,教师甚至没有进行小结的时间。微课引入课堂教学,就能够有效解决这个问题。小结的可视性和可反复性帮助了学生及时了解本课的重点所在,即使在课堂教学时间不足的情况下,也可以作为课下的作业布臵下去。如果倒次水,恰好倒满的过程,理解会更加深刻。高中数学微课价值初探原稿。微课教学形成了以知识点为核心的小单元,符合高中生的认知特点。人的注意力集中时间是不致的,很多因素会影响高中生数学课堂上,例如学生对教学内容兴趣学生的精神状态和情绪状态外在环境以及变传统教学模式的同时,也优化了教学环节。教师的讲授更加清晰,学生能够从多个角度感知和接受教学的内容。高中数学微课的价值高中数学微课教学可以创设情境,吸引学生注意力。高中数学教学在很多学生心目中是枯燥无味的,因为没有个适合高中生的情景设臵。微课的引入恰好倒满的过程,理解会更加深刻。在高中数学疑点解析的时候,我们仍然可以借助微课,把疑点解析的过程和步骤在短视频中展现,帮助学生更加明了地认识到疑点内容的具体问题。例如空间几何体中的视图。横看成岭侧看成峰,这说明从不同的角度看同物体视觉的效果可能不同干阶段,保证了每个阶段的教学重点,可以帮助学生在数学课上张弛有度,将注意力集中到课堂教学来。高