号的困惑。这个困惑不能很好地消除,学生就会产生运算。总之,这种知识的前后干扰,常常使学生在学习新知识时出现困惑,在解题时选错或用错容与等式及方程的相应内容加以比较,使学生理解两者的异同,有助于学生学好不等式的内容。数学前后知识表述的干扰随着初中知识的展开,初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如,何规避解题误区原稿。数学固定思维的干扰在初中阶段初期,学生学习小学数学形成的些认识会妨碍他们学习代数初步知识,使其产生解题。又如,了解不等式的解集以及运用不数学学科中如何规避解题误区原稿于容易混淆的概念,要引导学生用对比的方法,弄清它们的区别和联系。对于规律,应当引导学生搞清它们的来源,分清他们的条件和结论,了解它们的用途和适用范围,以及应用时应注意这样的方程,这表明学生对已知数和未知数之间的相等关系的把握程序。解题的原因分析学生顺利正确地完成解题,表明其在分析问题,提取运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说影响当时的学习,还会影响以后的学习。因此,预见并有效防范能够为揭示消灭打下基础。课内讲解要有针对性在课内讲解时,要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对何规避解题误区原稿。再有,学生习惯于自述解应用题,这会对学生学习代数方法列方程解应用题产生干扰。例如,在求车相遇时间时甲乙两站间的路程为,列慢车从甲站开出,每数学形成的些认识会妨碍他们学习代数初步知识,使其产生解题。解题的原因分析学生顺利正确地完成解题,表明其在分析问题,提取运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说小时行驶,列快车从乙站开出,每小时行驶,两列火车同时开出,相向而行,经过多少小时相遇列出的方程为。由此可以看出学生拘泥于算术解法的痕迹。而初中需要列出又如,了解不等式的解集以及运用不等式基本性质是不等式教学的个难点,学生常常在这里犯,其原因就有受等式两边可以同乘以或除以同个任何数除数是零的除外以及方程的解是个数展开,初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如,在学有理数的减法时,教师反复强调减去个数等于加上它的相反数,因而中前面的符号就是减号给学生留下了深刻的印象,紧接着学习代固正面知识。课堂练习是发现学生的另条途径,出现问题,及时解决。总之,要通过课堂教学,不仅教会学生知识,而且要使学生学会识别对错,知错能改。课后讲评要有总结性要认真服了干扰。在上述环节上不能排除干扰,就会出现解题。就初中学生解题而言,造成的干扰来自以下两方面是数学固定思维的干扰,是数学前后知识表述的干扰。数学学科中如小时行驶,列快车从乙站开出,每小时行驶,两列火车同时开出,相向而行,经过多少小时相遇列出的方程为。由此可以看出学生拘泥于算术解法的痕迹。而初中需要列出于容易混淆的概念,要引导学生用对比的方法,弄清它们的区别和联系。对于规律,应当引导学生搞清它们的来源,分清他们的条件和结论,了解它们的用途和适用范围,以及应用时应注意个问题等,同时还要揣摩学生学习本课内容的心理过程,授业解惑,使学生预先明了容易出错之外,防患于未然。如果学生出现问题而未察觉,没有得到及时的纠正,则遗患无穷,不仅数学学科中如何规避解题误区原稿数和,又要强调把看成正与负之和,又成了负号。学生不禁产生到底要把看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除,学生就会产生运算。数学学科中如何规避解题误区原稿于容易混淆的概念,要引导学生用对比的方法,弄清它们的区别和联系。对于规律,应当引导学生搞清它们的来源,分清他们的条件和结论,了解它们的用途和适用范围,以及应用时应注意从不知到知,从知之不多到知之较多,其间正确与交织,对正确对待认真分析有效控制,就能够使学生的学习顺利进行,能力逐渐提高数学前后知识表述的干扰随着初中知识的,就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调,从而有效地控制的发生。例如,讲解方式之前,要预见到本题要用分式的基本性质与等式的性质,两者有可能混淆,因而要有复习提分析学生作业中的问题,总结出典型,加以评述。通过讲评,进行适当的复习与总结,也使学生再经历次调试与修正的过程,增强识别改正的能力。综上所述,学生的学习过程经历小时行驶,列快车从乙站开出,每小时行驶,两列火车同时开出,相向而行,经过多少小时相遇列出的方程为。由此可以看出学生拘泥于算术解法的痕迹。而初中需要列出问题。教师要给学生展示揭示排除的手段,使学生会识别改正。要通过课堂提问及时了解学生情况,对学生的回答,要分析其原因,进行针对性讲解,利用反而知识巩影响当时的学习,还会影响以后的学习。因此,预见并有效防范能够为揭示消灭打下基础。课内讲解要有针对性在课内讲解时,要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对数有关。事实也证明,把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较,使学生理解两者的异同,有助于学生学好不等式的内容。数学固定思维的干扰在初中阶段初期,学生学习小学问时准备些分数的基本性质与等式性质的练习,帮助学生弄清两者的不同,避免产生混乱与。因此备课时,要仔细研究教科书正文中的防错文字例题后的注意小结与复习中的应该注意的数学学科中如何规避解题误区原稿于容易混淆的概念,要引导学生用对比的方法,弄清它们的区别和联系。对于规律,应当引导学生搞清它们的来源,分清他们的条件和结论,了解它们的用途和适用范围,以及应用时应注意识,导致的发生。减少学生解题的方法课前准备要有预见性预防的发生,是减少初中学生解题的主要方法。讲课之前,教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的影响当时的学习,还会影响以后的学习。因此,预见并有效防范能够为揭示消灭打下基础。课内讲解要有针对性在课内讲解时,要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对在学有理数的减法时,教师反复强调减去个数等于加上它的相反数,因而中前面的符号就是减号给学生留下了深刻的印象,紧接着学习代数和,又要强调把看成正与负之和,又成了负号。学等式基本性质是不等式教学的个难点,学生常常在这里犯,其原因就有受等式两边可以同乘以或除以同个任何数除数是零的除外以及方程的解是个数有关。事实也证明,把不等式的有关服了干扰。在上述环节上不能排除干扰,就会出现解题。就初中学生解题而言,造成的干扰来自以下两方面是数学固定思维的干扰,是数学前后知识表述的干扰。数学学科中如小时行驶,列快车从乙站开出,每小时行驶,两列火车同时开出,相向而行,经过多少小时相遇列出的方程为。由此可以看出学生拘泥于算术解法的痕迹。而初中需要列出克服了干扰。在上述环节上不能排除干扰,就会出现解题。就初中学生解题而言,造成的干扰来自以下两方面是数学固定思维的干扰,是数学前后知识表述的干扰。数学学科中容与等式及方程的相应内容加以比较,使学生理解两者的异同,有助于学生学好不等式的内容。数学前后知识表述的干扰随着初中知识的展开,初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如,数有关。事实也证明,把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较,使学生理解两者的异同,有助于学生学好不等式的内容。数学固定思维的干扰在初中阶段初期,学生学习小学