1、学大国难测也中的夫论语则中学而时习之的之就属于这种现象。还有些文言句子,为了增强语气比较繁复,则要缩简。对于文言虚词的理解也要让学生系统掌握对比区分。比如之字的理解,分种情况作助词的。如何以知是曾子之意。作指示代词,相当于现代汉语这这样这件事那那样等。如渔为甚异之。作动词用理解。教师还要指导学生学会用直译组词理顺添加删减浓缩等具体易操作的翻译方法。直译是指古文中有关地名人名官名年号年代书名等专有名词直接录用,不用翻译。组词就是用现代汉语的双音节词来解释古文中的单音节词,也就是给古文字组词,对通假字词类活用和词多义则要联系上下文来理解。理顺就文言文教学策略很多,但不管是哪种,都要着眼于激发学生的求知欲,提高文言文教学效果,培养阅读文言文的能力。只要我们能根据学。
2、了他们驾驭语言的能力,而且在这种思想与思想的碰撞中,学生思维的深度和广度也能得到进步的发先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的人生观进行了比较交流,学生对两位作者的思想进行了充分的肯定,同时也指出了其中的偏颇。这样来,不仅使学生学会了运用语言去重新塑造和描绘文学形象,增强了他们驾驭语言的能力,而且在这种思想与思想的碰撞中,学生思维的深度和广度也能得到进步的发展。比抛出些挑战性的问题,使学生思维向更深更广的领域迈进。最后,教师根据学生问题的表现进行引导补充纠正总结,让学生在愉快的情境下讨论问题解决问题。教师在教学古文言时要给学生指导学法,授之以渔主要是把古文中的词义与现代文中的词义相结合来理解,比如肉食者谋之的谋和不谋而合的谋前就得删除。如曹刿论战中夫大国难测也中的。
3、中的偏颇。这样来,不仅使学生学会了运用语言去重新塑造和描绘文学形象,增强了他们驾驭语言的能力,而且在这种思想与思想的碰撞中,学生思维的深度和广度也能得到进步的发展。比则要联系上下文来理解。理顺就是翻译后要按现代文的语言习惯理顺句子顺序。如捕蛇者说中苛政猛于虎也,按原文顺序则是苛酷的统治狠比老虎,就不符合现代文的语言习惯,应把比老虎调到凶狠之前。添加就是古文中常省略主语宾语量词,翻译时必须把省略的成分添补上。有些词只有语法作用而无法译出矣的备和关怀备至的备等。也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移,进行多义词和古今异义词的训练。,交流感情体会。学生学了篇文言文后可将自己的感悟写成读后感,并在课堂上和同学进行交流。如学了陶渊明的桃花源记后,学生在撰写的读。
4、代汉语的双音节词来解释古文中的单音节词,也就是给古文字组词,对通假字词类活用和词多义则要联系上下文来理解。理顺就如教学论语十则木兰诗孙权劝学卖油翁等文,教师可以把文章中出现的成语故事不耻下问扑朔迷离士别日,即更刮目相待熟能生巧等,以讲故事或多媒体视频的形式放映给学生看,学生们知道了原来耳熟能详的些成语等都出自于这篇课文,马上有兴趣去阅读课文挖掘故事情节了。这样引导学生完整地阅读课文矣的备和关怀备至的备等。也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移,进行多义词和古今异义词的训练。,交流感情体会。学生学了篇文言文后可将自己的感悟写成读后感,并在课堂上和同学进行交流。如学了陶渊明的桃花源记后,学生在撰写的读后感中将陶渊明平平淡淡才是真的人生观同范仲淹文专业技术。
5、学可以让学生更好地掌握课文内容写作手法和主题思想,也可以与现代文比较阅读,让学生了解文言文中作者与现代文中作者的思想情感有什么异同借鉴。如阅读巴东山峡与峡,可以让学生了解现代写景散文与古代写景散文中所表现的作者的思想情如何让文言文教学有法可解有规可循原稿先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的人生观进行了比较交流,学生对两位作者的思想进行了充分的肯定,同时也指出了其中的偏颇。这样来,不仅使学生学会了运用语言去重新塑造和描绘文学形象,增强了他们驾驭语言的能力,而且在这种思想与思想的碰撞中,学生思维的深度和广度也能得到进步的发展。比翻译后要按现代文的语言习惯理顺句子顺序。,挖掘课文精髓。教师在课前或课后可布臵查阅与课文有关的史实和写作背景,扩大见识,激发学习的欲望。教学。
6、夫论语则中学而时习之的之就属于这种现象。还有些文言句子,为了增强语气比较繁复,则要缩简。对于文言虚词的理解也要让学生系统掌握对比区分。比如之字的理解,分种情况作助词的。如何以知是曾子之意。作指示代词,相当于现代汉语这这样这件事那那样等,鼓励学生质疑。教师可把全班学生组织起来分成若干小组,依据不同文章的教学目的布臵任务,先自主学,再与同学合作交流,最后展示,小组之间互相质疑,设陷阱排雷,相互交流,提出自己的见解,培养他们积极思考和交流的习惯,允许学生仁者见仁,智者见智,不强求致。教师再适时依据教学重点难理解。教师还要指导学生学会用直译组词理顺添加删减浓缩等具体易操作的翻译方法。直译是指古文中有关地名人名官名年号年代书名等专有名词直接录用,不用翻译。组词就是用现。
7、生的实际情况加以培养,教学中积极探索,对文言文教学进行科学的人文的有效的设计,就定会让文言文教学获得事半功倍的效果。参考文献中小学教学百科丛书。中学语文之述备矣的备和关怀备至的备等。也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移,进行多义词和古今异义词的训练。,交流感情体会。学生学了篇文言文后可将自己的感悟写成读后感,并在课堂上和同学进行交流。如学了陶渊明的桃花源记后,学生在撰写的读后感中将陶渊明平平淡淡才是真的人生观同对课文的内容故事情节人物等有个整体的初步了解,等学生把课文的成语故事情节串联起来以后,教师攫取其中个环节,为学生先罗列出词法与句法,再对号入座相应的字词句的理解,步步渗透到对整篇文章的理解领悟,使他们见识到了片森林而不只是棵树。,要营造种茶馆。
8、式的课堂气氛,让学生思维高度活在垓下之围中为什么会选择死,而不选择活下来呢这与古人所谓士可杀,不可辱的人格观念有关。像这样的古代文化常识,我们在组织学生进行项羽死因的探究时是免不了会涉及的。如教学卖油翁,让学生课后探求为什么作者敢用普通的老头来说服射技高强的陈尧咨,这肯定有定的历史原因。其次是用比较理解。教师还要指导学生学会用直译组词理顺添加删减浓缩等具体易操作的翻译方法。直译是指古文中有关地名人名官名年号年代书名等专有名词直接录用,不用翻译。组词就是用现代汉语的双音节词来解释古文中的单音节词,也就是给古文字组词,对通假字词类活用和词多义则要联系上下文来理解。理顺就先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的人生观进行了比较交流,学生对两位作者的思想进行了充分的肯定,同。
9、就定会让文言文教学获得事半功倍的效果。参考文献中小学教学百科丛书。中学语文楚意思,释义通俗易懂便于学生理解。教师还要指导学生学会用直译组词理顺添加删减浓缩等具体易操作的翻译方法。直译是指古文中有关地名人名官名年号年代书名等专有名词直接录用,不用翻译。组词就是用现代汉语的双音节词来解释古文中的单音节词,也就是给古文字组词,对通假字词类活用和词多义并由此产生领悟和联想,提高自学能力,实现文言文阅读能力的迁移。因此,在文言文教学中迁移训练不容忽视。如何让文言文教学有法可解有规可循原稿。文意理解要做到字字有着落句句有依据,释义以直译为主,意译为辅。直译就是将原文中的字字句句落实到译文中,译出原文中用字组词用词造句读提高鉴赏水平。文言文教学中把两篇类似的文章进行对比教。
10、过程中要引导学生注意古代文化特有的内蕴,中国古代文化与现代文化之间有很大距离,不了解古代的文化,很难理解古人的行为方式。比如说,项羽矣的备和关怀备至的备等。也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移,进行多义词和古今异义词的训练。,交流感情体会。学生学了篇文言文后可将自己的感悟写成读后感,并在课堂上和同学进行交流。如学了陶渊明的桃花源记后,学生在撰写的读后感中将陶渊明平平淡淡才是真的人生观同范仲淹也要和原文样。如马说中其真无马耶,其真不知马也要译出推测语气。卖油翁中汝亦知射乎吾射不亦精乎要译出狂妄反问语气。当些句子直译难以表达文中意思,就必须用意译辅助。例如岳阳楼记中居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君。只有用意译才能完全表达清楚意思,释义通俗易懂便于。
11、教学培训。国培中学文言文翻译教学如捕蛇者说中苛政猛于虎也,按原文顺序则是苛酷的统治狠比老虎,就不符合现代文的语言习惯,应把比老虎调到凶狠之前。添加就是古文中常省略主语宾语量词,翻译时必须把省略的成分添补上。有些词只有语法作用而无法译出的就得删除。如曹刿论战中如渔为甚异之。作动词用,相当于到往去。如辍耕之垄上。送杜少府之任蜀州。又间令吴广之次所旁丛祠中。如何让文言文教学有法可解有规可循原稿。文言文教学策略很多,但不管是哪种,都要着眼于激发学生的求知欲,提高文言文教学效果,培养阅读文言文的能力。只要我们能根据学生的实际情况如何让文言文教学有法可解有规可循原稿先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的人生观进行了比较交流,学生对两位作者的思想进行了充分的肯定,同时也指出了其。
12、时也指出了其中的偏颇。这样来,不仅使学生学会了运用语言去重新塑造和描绘文学形象,增强了他们驾驭语言的能力,而且在这种思想与思想的碰撞中,学生思维的深度和广度也能得到进步的发展。比以培养,教学中积极探索,对文言文教学进行科学的人文的有效的设计,就定会让文言文教学获得事半功倍的效果。参考文献中小学教学百科丛书。中学语文专业技术教学培训。国培中学文言文翻译教学主要是把古文中的词义与现代文中的词义相结合来理解,比如肉食者谋之的谋和不谋而合的谋前人之述如何让文言文教学有法可解有规可循原稿仲淹的先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的人生观进行了比较交流,学生对两位作者的思想进行了充分的肯定,同时也指出了其中的偏颇。这样来,不仅使学生学会了运用语言去重新塑造和描绘文学形象,增强。
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如何让文言文教学有法可解、有规可循(原稿)